閱讀教學(xué)切點(diǎn)微觀論淺析

任櫓燕

[摘要]關(guān)于閱讀教學(xué)切點(diǎn)的探索，教師要有微觀思想，從一些細(xì)枝末節(jié)處入手，明確切點(diǎn)的位置，整合零散閱讀認(rèn)知，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為順利啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維提供豐富動(dòng)力。閱讀教學(xué)切點(diǎn)的選擇包含著豐富的教學(xué)創(chuàng)新因素，能夠提升教學(xué)的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；切點(diǎn)；微觀論

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）36000601

閱讀教學(xué)需要找到一個(gè)恰切的切入點(diǎn)，尋求到一個(gè)能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的突破口，而且這個(gè)切點(diǎn)是微小的，這樣才具有可操作性。我們不妨稱其為“切點(diǎn)微觀論”。從一個(gè)具體的切點(diǎn)展開閱讀教學(xué)，教學(xué)發(fā)動(dòng)會(huì)更為直接而高效，也能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、明確具體切點(diǎn)位置

閱讀教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師需要有一個(gè)具體的“抓手”，這便是閱讀教學(xué)的切點(diǎn)探索。文本題目解讀、中心句分析、關(guān)鍵詞搜集、點(diǎn)題句賞析等，都屬于閱讀教學(xué)的切點(diǎn)運(yùn)用，只有準(zhǔn)確抓住這些切點(diǎn)，閱讀教學(xué)才會(huì)有良好的效果呈現(xiàn)。題目往往是文本的“眼睛”，集中體現(xiàn)了文本要義，從這個(gè)地方展開閱讀引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生快速掌握文本，提綱挈領(lǐng)；中心句是文本中心思想的凝聚，以此為閱讀教學(xué)切點(diǎn)，可以促使學(xué)生順利構(gòu)建文本主題；關(guān)鍵詞常常是文本重難點(diǎn)的直接線索，從關(guān)鍵詞角度展開閱讀教學(xué)，教學(xué)效度也會(huì)更顯著。

教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》一課，教師這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，知道‘竊讀是什么意思嗎？”學(xué)生異口同聲回答：“偷讀?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“為什么要偷偷讀書呢？課文究竟記敘了一件什么事情呢？”問題一經(jīng)拋出，學(xué)生便開始議論紛紛。教師讓學(xué)生講述文本的主要內(nèi)容，學(xué)生的參與熱情很高。有學(xué)生介紹：“作者非常喜歡閱讀，但沒有錢買書，便跑到書店去‘偷偷讀書，因?yàn)榕卤坏昀习弪?qū)逐，所以就想盡辦法躲避，甚至是忍受饑餓，一心撲在書上?！庇袑W(xué)生說：“這篇課文主要是自述的形式，心理描寫特別豐富，特別是酷愛讀書的精神，給人留下了深刻印象?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的閱讀感知，順利過渡到下一步的教學(xué)中。

由題目引發(fā)討論，讓學(xué)生講述文本的主要內(nèi)容，這不僅是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢測(cè)，更為進(jìn)一步的閱讀體驗(yàn)做好了鋪墊。

二、關(guān)注細(xì)小文本情境

明確閱讀教學(xué)的切點(diǎn)位置，這是閱讀教學(xué)發(fā)動(dòng)的起點(diǎn)，而關(guān)注文本的細(xì)小情境，可以順利啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使他們形成有效的閱讀體驗(yàn)。無論什么樣的文體，都會(huì)涉及一些人、物、情、景等因素，從這些細(xì)小的具象展開閱讀感知，學(xué)生會(huì)順利進(jìn)入閱讀角色中，找到閱讀感知的直接經(jīng)驗(yàn)。

《釣魚的啟示》學(xué)習(xí)時(shí)，教師沒有按部就班地引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)，而是讓他們觀察教材插圖，然后介紹插圖信息。學(xué)生快速行動(dòng)起來，通過一番觀察后，紛紛給出自己的觀察意見：插圖上有兩個(gè)人，一個(gè)孩子，一個(gè)大人，這是父子倆；孩子懷抱一根魚竿，手里捧著一條大魚；父親正在語重心長地對(duì)孩子說道理；背景很暗，說明這是深夜時(shí)分。教師肯定了學(xué)生的觀察，給出問題設(shè)置：“這父子倆為什么深夜在荒郊野外呢？他們之間發(fā)生了什么故事呢？我們閱讀課文之后，便可以了解事情的原委了?！睂W(xué)生開始閱讀課文，教師跟進(jìn)輔導(dǎo)，解決學(xué)生的個(gè)性問題。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，介紹所觀察到的信息，然后設(shè)計(jì)閱讀問題，學(xué)生自然地進(jìn)入閱讀模式，學(xué)習(xí)活動(dòng)順利展開。這樣，課堂教學(xué)就進(jìn)入了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。

三、整合零散閱讀認(rèn)知

小學(xué)閱讀教學(xué)無非是字詞學(xué)習(xí)、語句運(yùn)用、語段賞析、結(jié)構(gòu)理順、表達(dá)認(rèn)知等內(nèi)容。學(xué)生自我操作時(shí)，這些認(rèn)知是比較零碎的，教師要利用教法的調(diào)整，為學(xué)生投放適宜的訓(xùn)練內(nèi)容，幫助他們順利將這些感知體驗(yàn)串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)認(rèn)知。

學(xué)生的閱讀行為呈現(xiàn)個(gè)性化，面對(duì)同一文本，其閱讀體驗(yàn)會(huì)不一樣。理順學(xué)生的閱讀認(rèn)知思維，促使他們構(gòu)建起系統(tǒng)認(rèn)知，這應(yīng)是閱讀教學(xué)最需要關(guān)注的地方。

如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后說說現(xiàn)在的圓明園的景觀，再利用虛擬圖片，展示圓明園原來的景觀，讓學(xué)生展開對(duì)比，最后指出閱讀感知重點(diǎn)：“圓明園遭受毀滅命運(yùn)，誰是罪魁禍?zhǔn)?？”學(xué)生依照教學(xué)設(shè)計(jì)展開閱讀操作，閱讀認(rèn)知漸漸理順，閱讀感悟也順利形成。從學(xué)生閱讀體驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀情緒被成功激活，課堂教學(xué)高潮迭起。

教師設(shè)計(jì)了清晰的閱讀路線，通過圓明園復(fù)原圖片展開對(duì)比性閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了別樣的閱讀體驗(yàn)，自然撞擊到學(xué)生的心理觸點(diǎn)。閱讀教學(xué)關(guān)注細(xì)枝末節(jié)，并從這些具體的切點(diǎn)展開閱讀體驗(yàn)，這樣的閱讀訓(xùn)練，才能真正觸及學(xué)生靈魂，使其形成完整的閱讀認(rèn)知體系。

閱讀教學(xué)呼喚創(chuàng)新，微觀切點(diǎn)探索屬于個(gè)性閱讀的教學(xué)嘗試，具有創(chuàng)造性。打破一切老套的教學(xué)模式，找準(zhǔn)適宜的切入點(diǎn)，可以使課堂教學(xué)更為直接明了，教學(xué)特指性更強(qiáng)，閱讀的實(shí)效性更顯著。

（責(zé)編劉宇帆）endprint