基于工作過程導向的中職電工實訓教學探究

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，基于工作過程導向的中職電工實訓教學理念逐漸應用于中職院校內(nèi)，對各個中職院校電工教育教學活動的開展產(chǎn)生多方面影響，本文主要結(jié)合實際情況，在對基于工作過程導向的中職電工實訓教學理念進行分析闡述的同時，就中職電工實訓教學進行分析，并提出中職電工實訓教學的幾個策略，以期促進中職電工教育教學活動的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工作過程導向;中職電工實訓教學;教學探究

一、 基于工作過程導向的中職電工實訓教學理念

（一） 基于工作過程導向的中職電工實訓教學理念內(nèi)涵

實際生活中，基于工作過程導向的中職電工實訓教學理念是在以人為本的思想指導下，以人才市場電工人才實際工作需求為起點，以實訓教學作為教學手段的發(fā)展性教學理念，其在中職電工教育活動中的運用，能夠在很大程度上促進中職電工教育教學活動的開展，提升中職電工學習者的實踐技能，使其符合人才市場的切實需求，具有極其重要的現(xiàn)實意義。

（二） 基于工作過程導向的中職電工實訓教學理念特征

基于工作過程導向的中職電工實訓教學理念的提出，是教育行業(yè)不斷發(fā)展下的結(jié)果，現(xiàn)代人才社會中，電工需求偏大，具備較強專業(yè)技能的電工更為稀缺，中職院校作為教育行業(yè)的重要組成部分，其有責任有義務為現(xiàn)代社會人才市場提供市場需求的人才，為在校學生提供良好的職業(yè)發(fā)展前景。實際生活中，基于工作過程導向的中職電工實訓教學理念主要有以下幾個方面的特征：第一，教學活動開展過程中強調(diào)實踐性和技能性，這是人才需求發(fā)展下的結(jié)果;第二，教學活動開展過程中注重個體多元化發(fā)展，中職在校學生基礎不一，個人發(fā)展?jié)摿σ膊灰?，在實訓教學過程中，相關(guān)指導老師會根據(jù)學生本身的特色，有針對性地開展實訓教學活動。

二、 中職電工實訓教學現(xiàn)狀分析

實際生活中，基于工作過程導向的中職電工實訓教學理念逐漸應用于各大中職院校，對中職電工教育教學活動的開展產(chǎn)生多方面影響，很大程度上提升了整個中職電工的教育教學水平，但在實訓教學的實施過程中，以下幾個影響因素的存在，很大程度上阻礙了中職電工實訓教學活動的開展，其影響因素的具體內(nèi)容為：

（一） 中職電工實訓教學方法單一化

大部分中職院校內(nèi)，中職電工課堂實訓教學工作的實施流程為：教師首先對課堂實訓相關(guān)的理論知識進行講解，并在進行實訓演練的情形下，讓學生自主展開相應的實踐活動，教師在學生自主實踐過程中承擔解決疑問、指點操作的角色。電工實訓教學過程中，大部分中職院校通常只運用這一種實訓教學方法，實訓教學方法單一化的發(fā)展狀態(tài)，主要有兩點弊端：第一，單一化的實訓教學方法，并不適用于每一個學習者，無法將基于工作過程導向的中職電工實訓理念進一步發(fā)展壯大;第二，單一化的實訓教學方法下，長時間的教學工作開展，容易讓學生喪失學習積極性，不利于實訓教學目標的實現(xiàn)。

（二） 中職電工實訓師資力量薄弱

中職電工實訓教學師資力量薄弱，是整個中職電工實訓教學過程的一大弊端，對中職電工實訓教學目標的實現(xiàn)有較大不利影響。實際教學過程中，中職電工實訓師資力量薄弱主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，教師數(shù)量偏少，大部分中職院校內(nèi)，實訓課堂教學過程中，一個教師往往要面對五、六十個學生，在整個實訓教學過程中，教師難以顧全班級每一個學生，實訓教學效果不佳;第二，教師本身授課能力不足，中職電工實訓教學活動的開展，對教師本身具備的專業(yè)實踐經(jīng)驗提出了更高要求，但在實際教學過程中，大部分中職電工實訓教師一直從事于理論研究工作，本身的專業(yè)實踐經(jīng)驗較為缺乏，難以滿足實訓教學切實需求。

（三） 中職電工實訓教學資源難以滿足切實需求

教育教學過程中，實訓教學資源難以滿足中職電工實訓教學切實需求，給整個中職電工實訓教學活動的開展造成較大不利影響。中職電工實訓教學資源的匱乏是大部分中職院?，F(xiàn)狀，受到資金、場地等方面的限制，一方面，中職院校內(nèi)電工實訓學習資料陳舊、數(shù)量偏少，不僅不能為在校學生創(chuàng)建良好的學習平臺，而且不能滿足在校學生的學習需求;另一方面，實訓場地和實操設備數(shù)量不足，中職電工實訓教學機會偏少，學生的實踐能力難以得到有效提升，中職電工實訓教學目的難以實現(xiàn)。

三、 基于工作過程導向的中職電工實訓教學活動的開展

（一） 以項目為導向的核心課程體系的建立

中職電工實訓教學過程中，專業(yè)理論知識的學習是實訓活動開展的基礎，為了激發(fā)學生的學習積極性，增加實訓教學方法體系內(nèi)容，中職院校內(nèi)應積極建立以項目為導向的核心課程體系。實際生活中，以項目為導向的核心課程體系主要是指：教師通過設立項目或任務的形式，讓學生在參與項目、完成任務的過程中學習并提升自身的專業(yè)實踐技能。以項目為導向的核心課程體系的建立，由于項目類型和內(nèi)容的多元化特征，其在很大程度上彌補了實訓教學方法單一的不足，對中職電工實訓教學活動的開展具有極其重要的現(xiàn)實意義。

（二） 努力搭建校企合作平臺

中職院校資金和場地的雙方面限制，是造成院校師資力量、教學資源匱乏的根源。為促進中職電工實訓教學活動的順利有效開展，中職院校管理者應努力搭建校企合作平臺，借助企業(yè)力量，一方面，企業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的職工可以成為中職院校內(nèi)合適的實訓教學者，彌補院校內(nèi)師資力量的不足;另一方面，企業(yè)電工項目、電工任務極為豐富，相應的操作設備也較為齊全，校企合作平臺的搭建，能夠進一步豐富中職電工實訓教學資源，促進中職電工實訓教學活動的開展。

四、 結(jié)語

綜上所述，實際教學過程中，基于工作過程導向的中職電工實訓教學活動的開展，對中職電工教學目標實現(xiàn)有著極其重要的現(xiàn)實意義，其不僅能夠滿足現(xiàn)代社會電工人才需求，也對中職院校及在校學生的未來，有著極其重要的促進作用。

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作者簡介：

黃一展，江蘇省宜興市，江蘇省陶都中等專業(yè)學校。