借驛站式把名著閱讀推向林深葉茂處

趙迎春 倪娜

摘要：現(xiàn)在有些小學(xué)生的名著閱讀情況很不理想，諸如虎頭蛇尾，不了了之，甚至有人還產(chǎn)生厭煩情緒。本文筆者借助驛站式閱讀名著，把名著閱讀推向林深葉茂處。本文以我國四大名著之一《西游記》為例初步探索驛站式閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，以此推進(jìn)一系列名著的深度閱讀。

關(guān)鍵詞：驛站式;名著閱讀;教學(xué)合一;林深葉茂

名著是國學(xué)經(jīng)典的一部分，我認(rèn)為應(yīng)該先把孩子們引進(jìn)名著的殿堂。名著之所以成為名著，首先是它所寫的人、事、物具有典型性，能高度、概括地反映某一歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事及社會(huì)生活的方方面面，同時(shí)又具有跨時(shí)代性，能成為文學(xué)天幕上一顆璀璨的恒星，雖歷經(jīng)滄海桑田，卻依舊星光燦爛。然而，學(xué)生的名著閱讀情況卻不理想，諸如虎頭蛇尾，不了了之，甚至有人還產(chǎn)生厭煩情緒。教材中安排了《三打白骨精》《三顧茅廬》等多篇名著選段，充分體現(xiàn)了對(duì)引導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀的重視。怎樣幫助小學(xué)生自始至終完整閱讀一本名著？我以學(xué)生最喜愛的《西游記》為例進(jìn)行閱讀實(shí)踐，形成了“驛站式推進(jìn)名著閱讀”的模式。

驛站，是古代供傳遞官府文書和軍事情報(bào)的人或來往官員途中食宿、換馬的場(chǎng)所。教師引導(dǎo)小學(xué)生讀厚厚的名著，就需要在閱讀中，不斷給予他們刺激和支持，在閱讀的各個(gè)階段，開展多種閱讀活動(dòng)。這就像驛站一樣，為學(xué)生的閱讀活動(dòng)加油，讓他們興奮，使他們成功閱讀完名著并汲取其中傳統(tǒng)文化的精髓。

驛站一：先導(dǎo)后讀，開啟閱途列車

驛站一，是指在閱讀名著之前，老師向?qū)W生介紹名著的階段。由于學(xué)生在這個(gè)階段會(huì)產(chǎn)生閱讀興趣，也會(huì)出現(xiàn)畏難思想，所以我策劃了針對(duì)學(xué)生閱讀初期的導(dǎo)讀活動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化中開啟名著閱讀的列車。

（一） 導(dǎo)讀課，先入為主

導(dǎo)讀課中，我會(huì)運(yùn)用“饑餓閱讀法”，提出問題，介紹一些精彩故事的內(nèi)容但不給故事結(jié)局，或者只給開頭、結(jié)局卻不告訴中間的曲折過程，吊足學(xué)生閱讀的胃口。例如，首先介紹唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧四人的特點(diǎn)，再把他們四人的取經(jīng)結(jié)局告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己從書中尋找他們?nèi)〗?jīng)途中發(fā)生的故事。我用這種方法不但導(dǎo)讀了《西游記》，還成功導(dǎo)讀了許多其他名著。簡單易行，效果顯著。

（二） 導(dǎo)讀卷，指明方向

我從網(wǎng)上下載一些關(guān)于名著內(nèi)容的問答題，適當(dāng)進(jìn)行修改，由淺入深，在學(xué)生開始閱讀的時(shí)候下發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。一開始，學(xué)生閱讀目的簡單，只是為了找到答案。后來，漸漸地被名著內(nèi)容所吸引。有的學(xué)生不知不覺從書中找到問題的答案，獲得了閱讀的成就感。對(duì)于未能解答的問題，我提示他們繼續(xù)循著問題去閱讀，這樣，學(xué)生閱讀的目的性更強(qiáng)了，閱讀更有動(dòng)力了。例如，對(duì)于問題“師徒四人在取經(jīng)途中遇到哪些妖怪”，學(xué)生閱讀不久就能回答，難度不大，容易獲得成就感。而類似“孫悟空大鬧天宮一不求高官厚祿，二不為取玉帝而代之，那么他的愿望究竟是什么”這樣的問題，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，需要學(xué)生帶著疑問深入閱讀。

（三） 發(fā)QQ，推動(dòng)閱讀

假期是閱讀名著的黃金時(shí)間，然而因?yàn)樯钏缮?，閱讀有時(shí)候反而被擱置。因此，我常常利用班級(jí)QQ群分享教師自身的閱讀收獲，提出相關(guān)內(nèi)容的閱讀問題，指出閱讀注意事項(xiàng)等。雖然教師不在身邊，但學(xué)生依然被推動(dòng)，仿佛給閱讀的列車加了油，持之以恒地閱讀名著。

驛站二：影文附讀，消減“閱途”

阻力驛站二，是指學(xué)生閱讀了名著的部分內(nèi)容之后，有些疲憊，想停下來甚至放棄的階段。為此，我千方百計(jì)為學(xué)生降低閱讀的門檻，掃清閱讀的障礙，推動(dòng)學(xué)生閱讀的進(jìn)程。

（一） 觀影劇，品章節(jié)

名著是影視作品的源泉。根據(jù)神話小說拍攝的電視連續(xù)劇《西游記》，符合大眾的娛樂口味，更深受孩子們的喜愛。因此，我從網(wǎng)上下載了最新的電視連續(xù)劇，利用午休等時(shí)間播放。學(xué)生在閱讀的途中觀看相關(guān)的電視作品，對(duì)已經(jīng)閱讀過的內(nèi)容，學(xué)生看到鏡頭就有成就感;對(duì)于還沒有閱讀到的內(nèi)容，他們可以找到書中對(duì)應(yīng)的一章進(jìn)行閱讀。學(xué)生在此過程中興趣盎然，于是閱讀列車順利往前駛?cè)ァ?/p>

（二） 閱簡本，理因果

市場(chǎng)上有適合不同年齡孩子閱讀的《西游記》版本，如拼音本、插圖本、青少年版、經(jīng)典本等，根據(jù)這樣的分層，書本內(nèi)容由易到難，循序漸進(jìn)。對(duì)于閱讀量不大，閱讀儲(chǔ)備不是很豐富的孩子，我推薦他們購買最簡單的青少年版本，配合著半白話文的版本一起閱讀。不能讓小學(xué)高年級(jí)的孩子僅僅閱讀簡單的文本，這樣他們?nèi)菀尊B(yǎng)成閱讀的惰性。通過搭配閱讀，我盡量打消學(xué)生的畏難情緒，掃除他們的閱讀障礙，吸引住學(xué)生的注意力，我再引導(dǎo)他們進(jìn)一步研讀原著。

（三） 聽評(píng)價(jià)，助理解

知名學(xué)者易中天先生曾經(jīng)在電視臺(tái)播講《易中天品西游記》。他對(duì)《西游記》潛心研究多年，對(duì)妖精、妖怪特點(diǎn)，發(fā)生的爭斗以及普通讀者容易忽視的細(xì)枝末節(jié)都曾細(xì)細(xì)考量。因此，我在學(xué)生閱讀名著的過程中，適時(shí)地播放《易中天品西游記》的視頻或錄音，幫助學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、人物形象進(jìn)行理解，學(xué)生的疑難問題迎刃而解，閱讀之路走得更加順暢。

驛站三：主題細(xì)讀，品味“閱途”樂趣

驛站三，是指學(xué)生讀完《西游記》的一半之后的階段。這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有了一定的閱讀積累，可以進(jìn)行一些閱讀成果的簡單展示。因此，我策劃了一系列主題閱讀展示小活動(dòng)。

（一） 查查名著中的古漢字

《西游記》中有很多的古漢字，字形復(fù)雜，讀音較難，難以理解。古漢字往往是學(xué)生閱讀的攔路虎，打擊學(xué)生的閱讀興趣。為此，我購買了古漢語字典，放在教室里供大家查閱，有幾位學(xué)生家長還購買了辭海。對(duì)部分古漢字，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生查閱音義，然后開展讀音、字義、運(yùn)用的猜測(cè)、連線等趣味活動(dòng)，這樣的活動(dòng)使學(xué)生感到閱讀并不枯燥。

（二） 說說名著中的成語

《西游記》一書積聚了我國古典文化中的精髓，包含著許許多多的成語，有的是直接運(yùn)用課外閱讀指導(dǎo)的，有的是后人根據(jù)文中故事引申加以運(yùn)用的。例如，“火眼金睛”一詞就來自《西游記》第七回《八卦爐中逃大圣，五行山下定心猿》。這個(gè)詞形容孫悟空能夠識(shí)別妖魔鬼怪的眼睛，現(xiàn)在仍然會(huì)用這個(gè)詞形容人的眼光銳利，能夠識(shí)別真?zhèn)?。我們開展了“看詞猜成語”“看成語講故事”“聽故事猜成語”等系列活動(dòng)。這樣的活動(dòng)增進(jìn)了學(xué)生閱讀的興趣，引發(fā)了他們探索名著的激情。

（三） 猜猜名著中的歇后語

《西游記》形成很多由故事和人物構(gòu)成的歇后語。例如，“豬八戒照鏡子——里外不是人”。還有一些歇后語，一個(gè)謎面可以猜出好幾個(gè)謎底，比如，“孫悟空保唐僧——忠心耿耿（降妖除魔）”。我讓學(xué)生做歇后語小卡片，貼在墻上，讓同學(xué)們猜一猜。在班級(jí)中分組，進(jìn)行積分比賽。學(xué)生們興致高昂，都努力地看書，從書中發(fā)現(xiàn)更多題目寫給大家猜，同時(shí)也去猜別人出的歇后語，為自己的小組加分。同學(xué)們勁頭十足，小組加分不斷，閱讀不停。

（四） 賞賞名著中的人物

據(jù)統(tǒng)計(jì)，《西游記》中有名有姓的神仙、妖怪、妖精達(dá)200多人，我們耳熟能詳?shù)挠^音菩薩、如來佛祖、紅孩兒、牛魔王、白骨精、鐵扇公主、唐僧師徒四人等，都有別具一格的外貌特征和性格特點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的人物描寫片段，隱去人物姓名，讓其他學(xué)生猜一猜人物姓甚名誰。讓學(xué)生分別說說自己最欣賞的人物，為什么欣賞，特別欣賞他的哪一點(diǎn)，作者是怎樣寫出他的這個(gè)特點(diǎn)的。這樣，有些學(xué)生可以對(duì)書中人物如數(shù)家珍了。

（五） 念念名著中的詩歌

《西游記》一書中有許多經(jīng)典的詩歌，大致可分為四類：寫景詩詞、描人詩詞、敘戰(zhàn)詩詞和傳佛詩詞。這些詩歌節(jié)奏齊整，讀來朗朗上口。唐宋詩詞之中，不乏很多寫景狀物佳作，但沒有幾首能有《西游記》詩詞清白單純。班中朗誦小組還專門朗誦了《西游記》中寫景的詩歌，給人以美的享受。例如，關(guān)于水簾洞的描寫：一派白虹起，千尋雪浪飛;海風(fēng)吹不斷，江月照還依。冷氣分青嶂，余流潤翠微;潺湲名瀑布，真似掛簾帷。又：翠蘚堆藍(lán)，白云浮玉，光搖片片煙霞。虛窗靜室，滑凳板生花。乳窟龍珠倚掛，縈回滿地奇葩。鍋灶傍崖存火跡，樽罍靠案見肴渣。石座石床真可愛，石盆石碗更堪夸。又見那一竿兩竿修竹，三點(diǎn)五點(diǎn)梅花。幾樹青松常帶雨，渾然像個(gè)人家。優(yōu)美的詞句，配上悠揚(yáng)的古琴曲，給人一種時(shí)空穿越的感覺。有了這樣的情感積累，學(xué)生閱讀就有了更多的動(dòng)力，逐漸形成自覺行為。

（六） 聽聽名著中的經(jīng)典故事

《西游記》中許多有趣的故事。著名評(píng)書藝術(shù)家單田芳播講的《西游記》形象生動(dòng)，比如“大鬧天宮”，將孫悟空暴躁、敢愛敢恨、自由、不受約束、頑劣、桀驁不馴特點(diǎn)講得是淋漓盡致，我播放給學(xué)生聽，孩子們?nèi)炭〔唤?，特別愛聽。后來，有個(gè)學(xué)生又繪聲繪色地講了一遍《大鬧天宮》，使同學(xué)們爭先恐后地埋頭書中繼續(xù)領(lǐng)略當(dāng)時(shí)的精彩場(chǎng)景。同伴的影響力是巨大的，這樣的故事聆聽，就仿佛又一次給閱讀加了油。

驛站四：多元評(píng)述，亮出“閱途”旗幟

驛站四，是指學(xué)生已經(jīng)閱讀到名著的后半部分的階段。這時(shí)候，學(xué)生的閱讀更有思維含量了，產(chǎn)生了富有個(gè)性的感受，表達(dá)的欲望更加強(qiáng)烈。因此，教師搭建平臺(tái)，讓學(xué)生多角度進(jìn)行評(píng)述、表達(dá)自己的觀點(diǎn)很有必要。

（一） 人物評(píng)價(jià)，眾說是非紛紜

《西游記》中的人物都有自己的優(yōu)劣功過。我利用午間的閱讀時(shí)間，在投影片上出示這些人物的代表性描寫片段，對(duì)于一些大家熟悉的人物只出現(xiàn)名字，讓學(xué)生談?wù)勥@個(gè)人物的功過是非，并且說說原因，以加深他們的理解。有時(shí)還組織唇槍舌劍的辯論賽。例如，唐僧是是非不分膽小怕事還是心地善良，有仁愛之心？沙僧是不是一個(gè)可有可無的人物？這樣的辯論，使好勝的孩子為求解而埋頭苦讀。

（二） 困難剖析，明白道理

《西游記》中唐僧師徒取經(jīng)路上大大小小遇到很多困難，妖魔阻路。班內(nèi)定期開展閱讀交流活動(dòng)，組織學(xué)生剖析困難，先在小組內(nèi)交流，再派出代表向全班匯報(bào)。例如，“三借芭蕉扇”一難中，運(yùn)用什么辦法取得芭蕉扇的？為什么一借、二借都沒有成功？學(xué)生們分小組研究，分析得頭頭是道，不斷有思維的火花迸出。這樣的訓(xùn)練，使每一個(gè)人的閱讀理解都能夠獲得提升。

驛站五：專題活動(dòng)，展示“閱途”收獲

驛站五，是指學(xué)生閱讀《西游記》基本結(jié)束之后的階段。這時(shí)，學(xué)生的積累達(dá)到了較豐厚的程度。我創(chuàng)造各種平臺(tái)讓學(xué)生展現(xiàn)自己的收獲，學(xué)生有了成就感，就有了再次回讀的動(dòng)力。

（一） 開展故事演講賽

《西游記》中的經(jīng)典故事很多，故事情節(jié)生動(dòng)有趣。學(xué)生看過書后，找出了最具代表性故事進(jìn)行演講。“大戰(zhàn)紅孩兒”“三借芭蕉扇”“大戰(zhàn)牛魔王”等都是學(xué)生喜歡演講的故事。開展比賽符合學(xué)生喜歡競爭的心理特點(diǎn)。講得最好的學(xué)生被評(píng)為“西游記故事大王”，能夠講多個(gè)故事的學(xué)生被評(píng)為了“西游記故事小能手”。

（二） 舉行小報(bào)編寫賽

通過做摘錄，寫讀后感、人物分析、情節(jié)分析等，六年級(jí)開展了兩次手抄報(bào)競賽。每個(gè)人剛開始編一張A4的小報(bào)，等到閱讀內(nèi)容更豐富、思路更清楚的時(shí)候，就可以編寫A3紙大小的小報(bào)。結(jié)合信息課，又編出了精美的電腦小報(bào)，內(nèi)容包羅萬象。編小報(bào)可以鍛煉學(xué)生摘錄分析、歸納概括的能力，提高他們研究的興趣和技能。后來，將學(xué)生的小報(bào)制作成展板，在走道上展出，讓全校同學(xué)參觀。

（三） 編排故事劇

蘇教版六年級(jí)教材中安排了劇本學(xué)習(xí)內(nèi)容。在閱讀《西游記》的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生編寫小劇本，進(jìn)行對(duì)白練習(xí)。再由學(xué)生自導(dǎo)自演，教師從旁指點(diǎn)協(xié)助，就形成了一臺(tái)豐富多彩的小戲劇表演。學(xué)生對(duì)相關(guān)細(xì)節(jié)反復(fù)閱讀，廢寢忘食地背臺(tái)詞，為設(shè)計(jì)人物動(dòng)作絞盡腦汁，自己動(dòng)手用廢舊物品做演出道具和服裝。最后，學(xué)生演出非常成功，還在其他班級(jí)進(jìn)行巡演，一時(shí)間吸引了好多粉絲，使觀眾同學(xué)也對(duì)深入閱讀原著產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（四） 進(jìn)行閱讀測(cè)試競賽

為推動(dòng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，我和教研組內(nèi)教師一起合作出了兩份試卷，一份是先期的導(dǎo)讀測(cè)試，另一份是后期的閱讀檢測(cè)卷。測(cè)試卷內(nèi)容豐富，包含妖精、妖怪特點(diǎn)、故事情節(jié)等;題型多樣，有填空題、連線題、選擇題、判斷題、畫圖題等。同學(xué)們做起來不亦樂乎，邊做邊看，邊看邊做，手不釋卷，常常為找到了導(dǎo)讀卷中的答案而興奮不已。閱讀檢測(cè)卷做完，教師了解大概情況，將試卷發(fā)還給學(xué)生，請(qǐng)他們繼續(xù)閱讀，并自主或互助完成先前不會(huì)的題目?；卮鸪錾脑嚲韺⒈粡堎N示范，其余學(xué)生從中找到自己還未掌握的內(nèi)容。

（五） 感受仿寫習(xí)作課

作者吳承恩妙筆生花寫盡各色妖精妖怪、情景、場(chǎng)面，無不精彩生動(dòng)。以主角為例，唐僧、孫悟空、豬八戒各具特色的外貌以及性格特點(diǎn)給讀者留下了深刻的印象。如沙悟凈：一頭紅焰發(fā)蓬松，兩只圓睛亮似燈。不黑不青藍(lán)靛臉，如雷如鼓老龍聲。身披一領(lǐng)鵝黃氅，腰束雙攢露白藤。項(xiàng)下骷髏懸九個(gè)，手持寶杖甚崢嶸。我讓學(xué)生仿照人物描寫的方法，對(duì)班級(jí)中的同學(xué)進(jìn)行仿寫，描寫中不能出現(xiàn)被描寫同學(xué)的名字，然后張貼在教室后面墻壁上，讓其他學(xué)生猜一猜描寫的是誰。學(xué)生寫出了個(gè)性鮮明的人物系列作文，高朱晴同學(xué)的《愛美的媽媽》一文發(fā)表在了《創(chuàng)新作文》雜志上，這對(duì)于我和學(xué)生來說是莫大的鼓勵(lì)。

從始至終地關(guān)注，一如既往地推進(jìn)。在一部厚厚的《西游記》的閱讀過程中，我和學(xué)生風(fēng)雨同舟，喜樂共享。在《西游記》的浸潤下，學(xué)生閱讀更加靜心，自覺向更多名著發(fā)起沖鋒。有了這樣的名著閱讀經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，我們的“閱途”只有驛站，沒有終點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].

[2]陳剛.人的哲學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，1992.

[3]彭鋼，蔡守龍.教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[4]竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[5]韓軍.韓軍與新語文教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

作者簡介：

趙迎春，倪娜，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。