小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力及其構(gòu)成研究

摘要：隨著我國新課改教育的不斷推廣與深入，教學(xué)設(shè)計內(nèi)容也得到了前所未有的發(fā)展與創(chuàng)新，而作為其發(fā)展的必然階段，學(xué)科教學(xué)實踐的革新已經(jīng)成為了每一名教師、特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要思考的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)手段想要突破種種教育束縛，更是要從教學(xué)設(shè)計能力的拓展與構(gòu)成上面狠下工夫，通過數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點相融合進行實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教師教學(xué)設(shè)計能力；構(gòu)成研究

簡單的說，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力就是要求每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師都能夠?qū)ⅰ敖獭迸c“學(xué)”進行有機融合，同時將二者貫穿到整個的教學(xué)計劃之中，將原有的教學(xué)理論與現(xiàn)代化的教學(xué)實踐進行結(jié)合的能力。然而由于中國的新課改革命起步較晚，所以在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中還存在著一些不盡如人意的地方，我們只有將這些問題進行突破，才能夠保證現(xiàn)代化的教育技術(shù)在小學(xué)教育中得以有效實現(xiàn)與落實。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀

作為學(xué)習(xí)生涯的正式起點，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育不僅為日后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生擁有更為發(fā)散的邏輯思維提供了堅實保障。在這樣重要的階段中，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，卻經(jīng)常出現(xiàn)一些本末倒置、矯枉過正的現(xiàn)象，特別是一些教齡較長的數(shù)學(xué)教師，更是沒有將過多的精力放在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上面，久而久之便產(chǎn)生了其教學(xué)設(shè)計科學(xué)性不足等弊端出現(xiàn)，而這種教學(xué)設(shè)計能力與教學(xué)革新速度的不匹配，更是成為了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一個瓶頸。

可以說小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計目標(biāo)其宗旨在于對教學(xué)效果的優(yōu)化，作為教學(xué)設(shè)計中三類相關(guān)的實踐人員：教學(xué)設(shè)計者、培訓(xùn)管理者以及教師所需要的能力、知識與技能均需要有一個既定標(biāo)準(zhǔn)進行衡量，而每一名小學(xué)教師則更是要參照這個標(biāo)準(zhǔn)來進行不斷的調(diào)整與完善。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中常見問題

首先，缺少對于“數(shù)學(xué)”知識的認(rèn)知。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者僅僅將教學(xué)重點放在了應(yīng)付考試上面，而忽略了在教學(xué)設(shè)計的過程中向?qū)W生講述什么是“數(shù)學(xué)”的環(huán)節(jié)。如果我們的數(shù)學(xué)教師沒有將數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)邏輯思維方式的理解與認(rèn)知融入到教學(xué)設(shè)計中，那么將會導(dǎo)致我們的學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握僅僅只是停留在一種相對膚淺的層面上，而無法完善的應(yīng)用到實際的應(yīng)用中。

其次，缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層面的知識設(shè)計。一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要在整個數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，特別是要對一些數(shù)學(xué)的發(fā)散性思維以小組合作、多媒體教學(xué)等方式進行灌輸教育，通過一種甚至多種的有效教學(xué)手段來完成教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)。然而在實際的教學(xué)中，很多老師則是忽略了這種高效的教學(xué)設(shè)計，最終導(dǎo)致了我們的學(xué)生依舊需要沉迷于題海戰(zhàn)術(shù)中卻無法掙脫出來。

最后，教學(xué)設(shè)計缺少前瞻性。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計必須要找準(zhǔn)起點與定位，方能實現(xiàn)教學(xué)策略的有的放矢。然而在實際的教學(xué)實踐中，這點卻是很多教師所缺少的，特別是在具有較強個體差異的小學(xué)生身上，這種定位的缺失將會直接導(dǎo)致最終教學(xué)結(jié)果的評價。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的構(gòu)成研究

通過對上述的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力的分析，我們對其構(gòu)成進行如下分析與研究：

首先，在教學(xué)設(shè)計能力中強調(diào)對“數(shù)學(xué)”知識的認(rèn)知。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，很少強調(diào)“數(shù)學(xué)知識”的概念。而在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中必須要強化“數(shù)學(xué)知識”對學(xué)生的推廣，必須要將原本枯燥的數(shù)學(xué)理念轉(zhuǎn)化為一種實際的應(yīng)用能力來貫穿到實際的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此來激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)動力與興趣，同時提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。將一把“學(xué)以致用”的金鑰匙送到每一名孩子的手中。

其次，在教學(xué)設(shè)計中強調(diào)學(xué)習(xí)分層知識的構(gòu)成。這種分層知識的構(gòu)成，需要每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師對所屬的學(xué)生充分的展開個體差異分析后，方可進行設(shè)計?，F(xiàn)階段最為有效的一種教學(xué)手段便是“分層教學(xué)”的應(yīng)用。這種分層教學(xué)設(shè)計不僅可以結(jié)合學(xué)生們對于數(shù)學(xué)的理解能力將孩子們劃分為不同的小組進行分層學(xué)習(xí)，同時還可以針對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行導(dǎo)入教學(xué)。相信這種能夠兼顧到各種基礎(chǔ)水平學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，能夠有效的對教學(xué)目標(biāo)進行合理制定，最終取得良好的教學(xué)效果。

最后，在教學(xué)設(shè)計中強調(diào)前瞻性的構(gòu)成。這種前瞻性在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中更多的是進行一種數(shù)學(xué)知識點的導(dǎo)入。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，已經(jīng)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過渡到了現(xiàn)代化的素質(zhì)教育當(dāng)中，在這種情況下倘若我們的數(shù)學(xué)教育依舊停留在題海戰(zhàn)術(shù)上，顯然是跟不上時代發(fā)展的。所以我們在教學(xué)設(shè)計中要通過樹立明確的目標(biāo)展開教學(xué)，同時以各種學(xué)生能夠接受、喜歡的教學(xué)手段來進行輔助教學(xué)，以此來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的終極實現(xiàn)，同時確保為后續(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、 結(jié)論

綜上所述，隨著中國教育的不斷深化與革新，小學(xué)數(shù)學(xué)教育受到了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。作為一項長遠(yuǎn)的工作，對于教學(xué)設(shè)計能力的提升與研究并不是一件一勞永逸的事情，它需要我們每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過不斷的摸索與實踐，并結(jié)合所屬學(xué)生的實際情況進行修正與調(diào)整，方可在日新月異的教育環(huán)境下立于不敗之地。與此同時，學(xué)校的督導(dǎo)部門都應(yīng)當(dāng)通過定期的檢查、管理與培訓(xùn)的方式，來提升數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計水平，為黨和人民奉獻上一份滿意的教育答卷而努力奮斗。

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作者簡介：

董磊，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣新營學(xué)區(qū)。endprint