初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新范式架構(gòu)“學(xué)生展示活動”環(huán)節(jié)的實踐研究

鄭波

摘要：《新課程》要求課堂上以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，已得到越來越多的老師的認(rèn)同。學(xué)生在課堂內(nèi)的活動時間明顯增加，但更多的局限于合作學(xué)習(xí)方面。筆者根據(jù)不斷的嘗試實踐，從學(xué)生課堂展示活動方面來尋求突破，從展示內(nèi)容、展示方式、展示主體、展示評價等方面研究學(xué)生的課堂主體行為，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性和學(xué)習(xí)自信心，從而實現(xiàn)知識掌握、能力提高、創(chuàng)新意識增強等長遠(yuǎn)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生活動為主線展示；初中數(shù)學(xué)；實踐研究

一、 研究背景

（一） “減負(fù)提質(zhì)”是長期的目標(biāo)

過度或過量的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重影響到了學(xué)生的健康和發(fā)展。低效的課堂往往只重知識，不重能力培養(yǎng)，造成學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)能力的缺失。學(xué)生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)在這樣的沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和低效的教學(xué)模式下，漸漸消耗殆盡，成為學(xué)習(xí)的奴隸！

（二） “教與學(xué)”的失衡需改善

教師教的過度，這種行為模式的心理依據(jù)，在于教師是從自己的立場出發(fā)，以完成課前設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)，以知識的傳輸為主要過程的課堂狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的不足是由于教師課堂時間的擠占和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的缺失。

二、 概念界定

學(xué)生活動：這里的學(xué)生活動是指貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的活動：包括課前預(yù)習(xí)，課堂中的各類思維活動，合作活動，交流活動，展示活動和梳理活動等；以及課后的反思，作業(yè)，鞏固等活動的總稱。當(dāng)把學(xué)生的活動串成課堂中的一條主線時，學(xué)生的主體地位能夠得到充分的體現(xiàn)。展示：筆者研究的展示是指當(dāng)學(xué)生對課堂的知識已有足夠的了解并形成了完整的知識體系的時候，在整個課堂空間內(nèi)的一種展示活動，可以是讀，說，寫等方式。把爭議的焦點和重要的問題進(jìn)行展示。再一次在大范圍內(nèi)進(jìn)行思想的碰撞和學(xué)術(shù)的交流，給予知識層面最大程度的拓展。

三、 理論基礎(chǔ)

（一） 建構(gòu)主義理論的支持

建構(gòu)主義的核心觀念是，學(xué)生主動建構(gòu)獲取新知識。本課題著眼于讓學(xué)生通過課前“獨思”，了解知識背景，在課堂中通過聯(lián)系先前知識來了解新知識，順利建構(gòu)知識學(xué)習(xí)的過程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二） 主體性原則

自主探究要求給學(xué)生充分的自主空間和時間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去探究，去展示，去梳理。多給學(xué)生提供充分自主的機會，把課堂上寶貴的時間盡可能留給學(xué)生，讓學(xué)生主動卷入學(xué)習(xí)過程，讓他們真正成為教學(xué)活動的主體。

四、 研究內(nèi)容

1. 新范式中“學(xué)生展示活動”內(nèi)容和措施

下面是學(xué)校課堂新范式實踐研究的模式，提出“以學(xué)生活動為主線”作為課堂教學(xué)改革方向，推進(jìn)“以學(xué)生活動為主線”的課堂模式，筆者根據(jù)學(xué)科特點和自身的教學(xué)實際選擇進(jìn)行“展示”環(huán)節(jié)的實驗和嘗試。

筆者把“學(xué)生展示活動”作為課堂教學(xué)改革嘗試的突破口，制定了明確的課題研究細(xì)化目標(biāo)。

2. 展示內(nèi)容的確定

（1）展示自己的疑惑和問題

在先學(xué)后教的范式中，學(xué)生走在老師前面，對教材進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并完成相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)作業(yè)。學(xué)生由于對新知的認(rèn)知不夠，在突破教材難點時遇到問題，不能繼續(xù)下去。況且，不同層次學(xué)生存在學(xué)習(xí)差異。部分中下生會遇到更多的自學(xué)障礙。這時，需要學(xué)生大膽把自己的疑惑和問題展示出來，尋求有效的突破瓶頸的機會。展示自己的不足是得到他人幫助指導(dǎo)的基礎(chǔ)。

某地區(qū)從1995年底開始，沙漠面積幾乎每年以相同的速度增長。據(jù)報道，到2001年底，該地區(qū)的沙漠面積已從1998年底的100.6萬公頃擴(kuò)大到101.2萬公頃。

問：可選用什么數(shù)學(xué)方法來描述該地區(qū)的沙漠面積的變化？（在這個問題中有哪幾個變量？哪幾個常量？又有怎樣的數(shù)量關(guān)系？）經(jīng)過1年沙漠面積=+，經(jīng)過2年沙漠面積=+，經(jīng)過3年沙漠面積=+，某一年沙漠面積=+，選用數(shù)學(xué)模型：。

學(xué)生對這一數(shù)量關(guān)系很難弄清楚，所以就有好多同學(xué)無從下手！此問題展示引起了各個小組的激烈探討和爭辯，很好地展現(xiàn)了問題的價值。激發(fā)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體性。

（2）展示自己的得意之處

學(xué)生在先學(xué)過程中獲得了自己成功的經(jīng)驗時，一定要讓學(xué)生充分表現(xiàn)和表演。給他們展示的平臺，能讓他們從一貫的沉睡中猛醒，完全釋放他們的學(xué)習(xí)能力和自信。例如，在教學(xué)浙教版數(shù)學(xué)八上《2.7探索勾股定理（1）》時，筆者對當(dāng)天的課后作業(yè)進(jìn)行了拓展，要求學(xué)生收集并整理勾股定理的各種證法。其中，有一小組展示了6種證法：（證明過程略）課本（趙爽）證法、導(dǎo)學(xué)案例題、作業(yè)本（總統(tǒng)）證法、梅文鼎證法、李銳證法、歐幾里得證法。

（3）展示合作的成果

以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，存在大量的小組合作交流活動。這一形式是針對導(dǎo)學(xué)案完成情況的合作共研、探討、交流，以求對導(dǎo)學(xué)案中產(chǎn)生的優(yōu)勢方法的先享和對存在問題的索求，求同存異、求異求同。當(dāng)這一活動深入并完成之后，每個團(tuán)隊都將收獲一定的成績或經(jīng)驗。這時，需要他們盡情展示集體的智慧，激起新一輪的思想思維碰撞，繼續(xù)深化和升華。

3. 展示小結(jié)系統(tǒng)成果

學(xué)生的總結(jié)與小結(jié)是很必要的，學(xué)生將針對當(dāng)堂學(xué)習(xí)，把知識體系、能力目標(biāo)，情感意識作一個小結(jié)，使其內(nèi)化為自己完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。展示是一個動態(tài)的、多元的過程，需要教師加以指導(dǎo)和培訓(xùn)。要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活多變地確定展示的形式，使展示成為課堂的一大“亮點”。

（1）講解展示

數(shù)學(xué)教學(xué)中的有些內(nèi)容，如：概念的形成、定理的描述等，可以采用先組內(nèi)討論交流，用簡潔、通俗的語言表達(dá)自己的思想，選擇較好的切口闡述自己的觀點。然后，再請班內(nèi)小組代表匯報展示，其余小組補充。這樣不僅讓每個小組展示匯報了研學(xué)的成果，還培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力。

（2）“實物”展示

基于數(shù)學(xué)課程中注重學(xué)生“做中學(xué)”的特點，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時經(jīng)?？梢栽O(shè)計一些動手操作型的作業(yè)，讓學(xué)生在課前利用常見的材料制作一些小道具。endprint