“觸摸”方寸小天地“翻轉(zhuǎn)”古詩大課堂

摘要：信息技術(shù)與教學(xué)活動的融合已經(jīng)是現(xiàn)代課堂的一種新的模式。傳統(tǒng)的基于鼠標(biāo)和鍵盤的人機(jī)交互方式越來越顯示出它的局限性，而“觸屏一體機(jī)”完全擺脫鼠標(biāo)和鍵盤，為教學(xué)提供更方便更快捷的服務(wù)。特別是這項技術(shù)改變了以往多媒體不能批注的缺點，能根據(jù)教學(xué)實際中出現(xiàn)的突發(fā)事件，隨機(jī)應(yīng)變。本文主要針對“觸屏一體機(jī)”的技術(shù)在古詩教學(xué)中相關(guān)的研究，通過拖拉聚焦、搜索配樂、剪輯查閱、標(biāo)注示范等功能來抓詩眼，悟詩情，入詩境，醉詩韻來提高古詩教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：觸屏一體機(jī)；古詩教學(xué)；交互

古詩是中華民族文化寶庫中熠熠生輝的瑰寶，它們生動凝練的語言、清新深遠(yuǎn)的意境、優(yōu)美和諧的音韻，影響和培育了一代又一代的后人，但是，“古文難，古文難，一提古文就心煩”的哀嘆聲在學(xué)生當(dāng)中不絕于耳。在當(dāng)今這個網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時代里，“觸屏一體機(jī)”的誕生無疑是古詩教學(xué)的一把利器，外觀上，它是一臺大屏液晶電視，但內(nèi)部卻是集先進(jìn)的觸摸屏、音響、投影、計算機(jī)等為一體，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、實物展示、交互性白板等功能?！坝|屏一體機(jī)”與古詩課堂的融合，猶如構(gòu)建了一條無形的時空隧道，讓學(xué)生“穿越古今”，使古詩教學(xué)從單調(diào)枯燥走向異彩紛呈。

一、 拖拉聚焦抓詩眼

文有文眼，詩有詩眼。大凡“詩眼”，煉字精確，有畫龍點睛之妙。抓準(zhǔn)“詩眼”，就能勢如破竹，就能讓學(xué)生更好地感悟詩的豐富含義和無窮魅力?，F(xiàn)代信息技術(shù)能化靜為動，化枯燥為有趣，將豐富多彩的媒體再現(xiàn)在小小屏幕中，教師只需站在“觸屏一體機(jī)”前，選擇最合適的電子白板交互手段，如拉幕、聚光燈、遮蓋、書寫、圈畫等，有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼，反復(fù)推敲、理解，體會語言文字的妙處。

如陸游的《示兒》，它以遺囑的形式，表現(xiàn)詩人至死不渝的愛國情感，學(xué)生不易把握這首詩的關(guān)鍵字眼，我利用“觸屏一體機(jī)”的拖動功能，將圖片“？”屬性設(shè)置為“無限克隆”，請學(xué)生上臺來拖拉“？”至古詩中的幾個字眼。在解決學(xué)生疑惑中，我將這幾個字眼同時擺放在主頁面上，進(jìn)行指導(dǎo)：“死”了怎樣？“悲”的是什么？誰“定”？“告”誰？“告”什么？根據(jù)學(xué)生的需要放大縮小，靈活便捷。通過這些字眼的隨機(jī)縮放呈現(xiàn)，學(xué)生深刻把握詩歌的要義主旨。最后用聚光燈的效果，聚焦了“但悲不見九州同”的“悲”這個詩眼，學(xué)生深刻地感受到詩人因“不見九州同”而無比悲憤的愛國情感。

二、 搜索配樂悟詩情

一首詩，要體會作者的情感，不是一件容易的事，但一首好歌，往往能激發(fā)感情，產(chǎn)生共鳴。詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。網(wǎng)絡(luò)的資源豐富，很容易就能找到優(yōu)秀的音樂作品，我們可以為豪放詩配上高昂激情的曲子，為沉郁的詩配上悲涼凄清的曲子，為清麗的詩配上清新明快的曲子……這些優(yōu)美的歌曲能創(chuàng)造特定的情境，把學(xué)生帶進(jìn)特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會古詩的情感創(chuàng)造條件。

如王昌齡的《從軍行》，詩中所呈現(xiàn)的邊塞生活，離都市學(xué)生太過遙遠(yuǎn)，學(xué)生對詩中所刻畫的情景缺少直觀的感受，這樣大大削弱了邊塞詩的蒼涼與悲壯。我通過“觸屏一體機(jī)”的插入音樂功能，播放一首屠洪剛演唱的《精忠報國》，該曲調(diào)蕩氣回腸，節(jié)奏激越昂揚，生動形象地再現(xiàn)英雄滿腔熱血、報效祖國的壯志豪情。當(dāng)氣勢雄渾的旋律響起，學(xué)生一下子就進(jìn)入詩歌本身所營造的境界中去，仿佛看到了“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”的荒涼，傾聽到戰(zhàn)士們“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的吶喊。學(xué)生在這豪邁與悲壯的課堂氛圍中，目視其文，耳悅其聲，心醉其情，這就是多媒體與古詩教學(xué)完美融合所產(chǎn)生的效果。

三、 剪輯查閱入詩境

古詩韻味悠長，時而氣勢磅礴，時而柔和細(xì)膩，時而蕭瑟蒼涼，把一幅幅意境構(gòu)筑得栩栩如生，所以意境是詩的靈魂，入境是讀詩的根本。用傳統(tǒng)的講解、描繪，只能停留在語言的層面或游離于詩的本身意境，這也是語言文字信息媒體的遺憾?，F(xiàn)代信息技術(shù)介入后，往往可以彌補這種缺陷，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，把古詩所要表達(dá)的意境制作成視頻，渲染氛圍，幫助學(xué)生體會古詩的意境。

柳宗元的《江雪》，意境清寒高潔，孤傲絕俗，堪稱中國古典詩詞意境之典范。將“觸屏一體機(jī)”融入課堂教學(xué)，運用視頻播放功能，播放事先精心制作的視頻剪輯，用推鏡頭的方式將學(xué)生帶入千山層疊、萬徑盤曲的冰雪天地，再給垂釣老人以特寫鏡頭表現(xiàn)其悠閑自在。幽靜的自然環(huán)境和傲雪獨釣的漁翁構(gòu)成了一幅“人景俱奇”的畫面。接著，通過查閱資料的功能獲取詩人的生活思想和時代背景，隨后利用手中的觸摸筆圈畫“絕”“滅”“孤舟”“獨釣”“寒江”等詞語，細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的思緒隨著詩句解讀的深入，穿梭古今，悄然理解了這首古詩所描繪的意境。

四、 標(biāo)注示范醉詩韻

古詩的韻律是指誦讀時悅耳動聽，富有抑揚頓挫、跌宕起伏的音樂感，它主要依賴于讀準(zhǔn)平仄音，表現(xiàn)好韻腳、韻音得以實現(xiàn)的。仄起平收，那是比較低沉的；平起仄收，那是比較高昂的，讀起來回味無窮。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，與現(xiàn)代多媒體相融合，讓文本中無聲的語言材料變成可感的聲音，讓文本中的語言形象和情感滲透到學(xué)生心里，在讀中與作者同喜同樂，同悲同恨，感受到古詩的韻味。

例如在指導(dǎo)朗讀《泊船瓜洲》時，讓學(xué)生自己先劃分節(jié)奏，標(biāo)出韻腳，進(jìn)行朗讀。教師在巡視中用手機(jī)拍攝部分學(xué)生標(biāo)注情況，通過云技術(shù)現(xiàn)場反饋到屏幕上，使用觸摸筆，用不同的符號標(biāo)示誦讀中需要注意的停頓起伏、強弱反復(fù)，指導(dǎo)學(xué)生體會并隨之嘗試練讀。用“觸屏一體機(jī)”播放徐健順的吟誦錄音去感染學(xué)生，為學(xué)生的誦讀示范。全班學(xué)生輕聲跟讀，反復(fù)誦讀，把握著詩的用韻、節(jié)拍、停頓，聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強弱，語速的疾徐曲折，陶醉在古詩的音韻之中。

方寸屏幕，是一個聲、光、情、景相融合的美妙世界，我們教師必須抓住這把利器，跟得上弄潮兒的方向，讓古詩教學(xué)更加鮮活起來，讓學(xué)生的生命真正豐潤起來，讓幾千年的歷史距離在學(xué)生心中化為無形?？傊?，新的現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的小學(xué)古詩文教學(xué)正向著動態(tài)化、交互化、高效化發(fā)展，真正做到“觸摸”方寸小天地，能“翻轉(zhuǎn)”古詩大課堂。

作者簡介：

林紅賓，福建省福鼎市，福建省福鼎市實驗小學(xué)。endprint