文言文“生本教學(xué)”的理念與模式探索

摘要：文言文“生本教學(xué)”模式是近幾年來民勤六中語(yǔ)文組不斷探索的教學(xué)模式。其核心理念是要求教師營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。主要模式是：前置學(xué)習(xí)——合作探究——成果展評(píng)。

關(guān)鍵詞：文言文；生本教學(xué)；主動(dòng)探究；提高效率

“部編本”初中語(yǔ)文教材進(jìn)一步加大了文言文教學(xué)的比重，一線教師也把文言文作為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重?？墒?，現(xiàn)在初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀依然是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，效果卻還不盡如人意。究其原因，主要是教學(xué)策略失準(zhǔn)，串講、串譯被視為文言文教學(xué)的不二法門，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，致使教學(xué)過程枯燥乏味。筆者認(rèn)為，文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該建立以學(xué)生為本的結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛好，讓學(xué)生在教師的幫助下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔形难晕摹吧窘虒W(xué)”的理念與模式探索。

一、 “生本教學(xué)”的核心理念

（一） 營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍

和諧的課堂環(huán)境能喚醒和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，并積極進(jìn)入狀態(tài)，全身心地參與教學(xué)活動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，使每一位學(xué)生的自尊心得到充分的保護(hù)，還要發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，肯定他們每一次細(xì)小的進(jìn)步，給每一位學(xué)生（尤其是那些內(nèi)向的學(xué)生）機(jī)會(huì)，及時(shí)地、誠(chéng)懇地給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓每一位學(xué)生都能在課堂上感受到自己的存在，體驗(yàn)到自己的智慧。這樣，學(xué)生才能有信心、有熱情參與課堂互動(dòng)，才樂于去探索，敢于提出自己的疑問，勇于發(fā)表自己的看法，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二） 變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究

學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不光學(xué)習(xí)的效果不好，久而久之還會(huì)扼殺學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)變得毫無熱情；相反，主動(dòng)地探究知識(shí)，不光能使掌握的知識(shí)更加牢固，還能使學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中，不斷品嘗成功的喜悅，增強(qiáng)攻堅(jiān)克難的信心，使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)保持較高的熱情，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因而，為了改變文言文教學(xué)的不利局面，教師就要盡快讓學(xué)生自己活動(dòng)起來，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)的能力，應(yīng)用知識(shí)的能力，最終讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。

二、 “生本教學(xué)”的模式探索

（一） 前置學(xué)習(xí)

“前置學(xué)習(xí)”就是教師把明天要講的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成一項(xiàng)作業(yè)，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己先學(xué)。學(xué)生通過完成“前置性作業(yè)”，感到這個(gè)知識(shí)是我探究出來的，是我自己學(xué)會(huì)的，從而在第二天的課堂上有了想“展示”的欲望。

例如教《陋室銘》一文，我結(jié)合教材上設(shè)計(jì)的兩個(gè)“預(yù)習(xí)”問題，布置了“前置作業(yè)”：①查找資料了解劉禹錫其人和本文的寫作背景，準(zhǔn)備向大家介紹（每人不超過30秒）；②認(rèn)真閱讀課文，參考注釋和工具書，疏通文意，積累文言實(shí)詞、虛詞及重要的句式，準(zhǔn)備搶答課堂上老師要出示的相關(guān)問題（對(duì)課文力求直譯，字字落實(shí)）；③整理好學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，準(zhǔn)備向老師和同學(xué)們?cè)儐枴?/p>

如我所料，在第二天的課堂上，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。有的展示，有的補(bǔ)充，有的糾正錯(cuò)誤，有兩個(gè)小組竟然為了三個(gè)“之”字的用法，爭(zhēng)得面紅耳赤，最后，大家都用期待的目光望著我。我首先對(duì)每一位同學(xué)的發(fā)言，都及時(shí)地、誠(chéng)懇地給予肯定。然后給學(xué)生系統(tǒng)地講解了“之”字的用法。學(xué)生們提出的疏通文意時(shí)遇到的其他問題，要么讓能回答的學(xué)生講解，要么由我加以點(diǎn)撥。就在愉悅的氣氛中，第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就輕松地完成了。

（二） 合作探究

在教學(xué)中，有一些難度較大，綜合性較高，具有探究性的問題，學(xué)生往往不容易獨(dú)立解決。這時(shí)候，教師就不能越俎代庖，直接講解，而要組織學(xué)生合作探究。合作探究有一個(gè)前提，就是學(xué)習(xí)的個(gè)體必須有自己的見解和看法。所以在合作探究之前，一定要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。充分尊重學(xué)生的自主性，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)切實(shí)可行的自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究。

合作交流的過程中，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生中間，觀察學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其要給予中差生以鼓勵(lì)與指導(dǎo)，督促每一個(gè)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，讓他們互相啟發(fā)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決的問題，提高解決問題的效率。

在匯報(bào)展示的時(shí)候，教師要盡可能給每一個(gè)學(xué)生尤其是后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，疑難的地方該講解的講解，該總結(jié)的總結(jié)，該提升的提升。努力做到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的老師不再重復(fù)，在有價(jià)值的問題上多下工夫。

（三） 成果展評(píng)

成果展評(píng)既是對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的梳理，也是對(duì)學(xué)生要掌握的重點(diǎn)知識(shí)的檢測(cè)，同時(shí)也是學(xué)生所學(xué)技能的延伸與應(yīng)用。這個(gè)環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能、提高能力。所以，設(shè)計(jì)練習(xí)要緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有適當(dāng)?shù)钠露扰c密度，注重形式的多樣化、層次的多元化，讓全體學(xué)生都練有所得。并聯(lián)系實(shí)際將知識(shí)點(diǎn)向課外延伸，提高學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)的能力和解決實(shí)際問題能力，使學(xué)生思維的靈活性、變通性和獨(dú)特性得到有效發(fā)展。

總之，文言文“生本教學(xué)”模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，擺脫了“填鴨式”的窠臼，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使文言文課堂不再枯燥，不再單調(diào)，讓學(xué)生真正成了課堂的主人，有效地提高了課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育名篇·枯坐聽講[M].教育科學(xué)出版社，2007.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

[3]童志英.提高文言文教學(xué)有效性探微[J].中學(xué)語(yǔ)文，2011，12.

作者簡(jiǎn)介：

李發(fā)文，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣第六中學(xué)。endprint