鑄品扶學(xué) 力行致遠(yuǎn)

解自忠

【摘要】南京市江北新區(qū)浦廠小學(xué)，在革命先驅(qū)王荷波倡導(dǎo)下而立。近年，學(xué)校秉持“鑄品扶學(xué)”的育人理念，回溯百年發(fā)展歷史，挖掘自身及周邊豐富的鐵路資源，確立了江蘇省中小學(xué)課程基地建設(shè)項目——鐵路文化驛站特色課程項目。學(xué)校著力于頂層設(shè)計、學(xué)習(xí)驛站建設(shè)、特色課程開發(fā)、評價體系構(gòu)建等方面，做出了研究探索。

【關(guān)鍵詞】鐵路文化；驛站課程；學(xué)生成長

【中圖分類號】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）74-0065-03

南京市江北新區(qū)浦廠小學(xué)坐落于津浦（京滬）鐵路終點國家級開發(fā)新區(qū)——南京江北新區(qū)，始建于1918年，曾隸屬鐵道部浦鎮(zhèn)公司，鐵路特質(zhì)融入了學(xué)校百年發(fā)展歷史。

一、鐵路文化驛站：融入高鐵時代的學(xué)校精神

2017年，學(xué)校的“鐵路文化驛站特色課程建設(shè)”成功立項為江蘇省中小學(xué)課程基地建設(shè)項目。

（一）學(xué)校育人核心理念

“鑄品扶學(xué)”是浦廠小學(xué)育人核心理念，“鑄品”即學(xué)校實施紅色教育，通過火車頭精神，工匠精神的浸潤感染，培養(yǎng)“肯負(fù)責(zé)、勇?lián)?dāng)、能創(chuàng)新、有力量”的浦廠少年?！胺鰧W(xué)”，學(xué)校原名浦鎮(zhèn)扶輪學(xué)校，“扶輪”最初源于鐵路學(xué)校。因此，“扶輪”是浦廠小學(xué)的歷史基因、文化基因，蘊(yùn)含呵護(hù)、陪伴之意。扶學(xué)就是學(xué)校教育應(yīng)讓位學(xué)生，使其處在正中央，支持扶助學(xué)生成長。

（二）課程建設(shè)的核心關(guān)切

“驛站”是古時供傳遞官府文書和軍事情報的人或來往官員途中食宿、換馬的場所，西方近代的火車與中國古代的驛站相結(jié)合，使其更具有汲取力量和思想，實現(xiàn)新出發(fā)的意象。教育是驛站，給師生提供充足的物質(zhì)、精神和動力；學(xué)校文化是驛站，能棲居每一顆心靈，生發(fā)新的思考，放逐新的夢想。

二、鐵路文化驛站：營造多元融合的學(xué)習(xí)情境

學(xué)校以“鐵路”為基點，以“文化”為紐帶，打造屬于兒童的充滿科技創(chuàng)意的實踐驛站。讓浦廠學(xué)生看到中國、看到世界，讓世界看到浦廠的學(xué)生。

（一）校園物型建設(shè)——鐵路文化環(huán)境與學(xué)習(xí)資源

學(xué)校有鑄品扶學(xué)石、“一帶一路”圖，直觀展示學(xué)校的辦學(xué)理念與文化特色。鐵路文化主題區(qū)域包括火車頭、鐘樓、站臺、水景，它是學(xué)校鐵路文化的地標(biāo)，是所有師生共同的文化原點。鐵路歷史文化區(qū)域，即浦廠歷史街區(qū)，濃縮了浦廠、浦廠小學(xué)的百年發(fā)展歷史。鐵路科技探究區(qū)域建有鐵路生活館，史蒂芬孫小機(jī)械師實驗區(qū)，STEAM區(qū)，讓學(xué)生呼應(yīng)江北新區(qū)發(fā)展，經(jīng)歷多學(xué)科、跨學(xué)科情境，強(qiáng)化項目設(shè)計與動手能力。

（二）班級資源建設(shè)——班級亦是驛站

項目實施中，學(xué)校堅持“人人參與，個個動手”。讓班級全體學(xué)生參與建設(shè)本班的鐵路文化驛站。有江蘇省英雄中隊“王荷波中隊”，體現(xiàn)阿拉伯文化的“西域驛站”，浦口輪渡橋碼頭驛站等，每個班級有屬于自己的獨特驛站名，有屬于本班的研究項目，學(xué)生在“主題墻”“成果走廊”上，充分展示學(xué)習(xí)的過程與成果，交流互動，不斷豐富班級研究項目的內(nèi)涵和外延。

（三）校外資源開發(fā)——建設(shè)校外驛站

圍繞鐵路這一項目核心，引入周邊豐富的鐵路資源，建成“八大校外驛站”。讓學(xué)生用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)，用自己的雙腳丈量，建構(gòu)“真我”的鐵路文化。中車浦鎮(zhèn)公司：帶領(lǐng)學(xué)生了解火車結(jié)構(gòu)，感知火車技術(shù)與創(chuàng)新。王荷波紀(jì)念館：引導(dǎo)學(xué)生繼承先驅(qū)精神，弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)。南京浦口火車站：回望百年津浦滄桑巨變，培養(yǎng)學(xué)生家鄉(xiāng)情懷。南京工運(yùn)紀(jì)念館：讓學(xué)生走進(jìn)工人斗爭的現(xiàn)場，重溫歷史。江蘇鐵路博物館：學(xué)生沿著鐵路歷史，了解鐵路發(fā)展給國家、民族帶來的巨變。南工大創(chuàng)業(yè)夢工坊：學(xué)校借助周邊高校資源，發(fā)展學(xué)校STEAM項目學(xué)習(xí)。南京長江大橋：感受建筑與科技之美，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感。

三、鐵路文化驛站：開發(fā)以學(xué)生為中心的鐵路特色課程

基于核心素養(yǎng)融合、共生的特點，我們根據(jù)兒童成長需要、活動方式、價值觀念以及兒童群體共有的精神生活特征，建設(shè)“一體三類四平臺”課程?！耙惑w三類四平臺”，“一體”指的是國家課程，是核心主體，“三類”是指“鐵路文化驛站課程”分三大類：指向培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的史蒂芬孫STEAM課程；指向培養(yǎng)學(xué)生文化自信與國際視野的童心飛馳主題探究課程；結(jié)合地方資源，以“校外驛站”為基地的情境體驗課程；“四平臺”是指社團(tuán)活動平臺、網(wǎng)絡(luò)互動平臺、鐵路科技文化主題月和少兒鐵路科技研究院。

國家課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科項目化學(xué)習(xí)，基于兩類目標(biāo)，一類是學(xué)科的關(guān)鍵能力，一類是指向跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與思維的素養(yǎng)。采取雙線并進(jìn)的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計，路徑為選擇主題一收集信息一使用不同資源一提出問題一運(yùn)用學(xué)習(xí)方法解決問題。史蒂芬孫STEAM科技創(chuàng)新課程，包括藝術(shù)與創(chuàng)新、眾創(chuàng)空間等，充分考慮學(xué)生的個性與年齡特點，尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，要求學(xué)生能提出假設(shè)，動手實踐，探索最佳方案，體驗科技對人類生活的改變。童心飛馳主題探究課程，就是讓學(xué)生通過對“一帶一路”沿線國家、城市的自然科學(xué)，人文歷史，藝術(shù)創(chuàng)造等主題探索，增強(qiáng)學(xué)生民族自信，文化自信，培養(yǎng)學(xué)生中國情懷，世界眼光，并參與人類命運(yùn)共同體的建設(shè)。特色課程建設(shè)“四平臺”有：

1.鐵路文化社團(tuán)。學(xué)校充分整合教師、家長資源優(yōu)勢，圍繞“鐵路與文藝”“鐵路與科技”“鐵路與生活”開設(shè)體現(xiàn)鐵路文化元素的社團(tuán)，如鄭和西洋社團(tuán)、鐵路小導(dǎo)游社團(tuán)、鐵路禮儀社、“一帶一路”地理社團(tuán)等。

2.鐵路科技主題月。4月為學(xué)校鐵路科技主題月，每年確立不同主題，在系列活動中評選10類“10個微行動”。包括10個鐵路小創(chuàng)意、10個鐵路文化小故事、10位鐵路小畫家、10個鐵路禮儀小常識、10個鐵路驛站小導(dǎo)游、10件鐵路沿線小攝影、10個鐵路微網(wǎng)頁、10部鐵路文化微視頻、10個鐵路文化微課題、10位鐵路文化小歌手。

3.少兒鐵路科技研究院。在中國鐵道科學(xué)研究院、南京鐵道職業(yè)學(xué)院的支持下，學(xué)校成立“浦廠少兒鐵路科技研究院”。聘請了周鏡院士、復(fù)興號總設(shè)計師趙紅衛(wèi)等專家，他們與學(xué)生一起圍繞鐵路、“一帶一路”中感興趣小課題開展研究，如“火車站在城市選擇位置時如何做到最優(yōu)”“中國文化如何融入一帶一路沿線國家”等。

4.鐵路文化主題網(wǎng)站。融入智慧校園建設(shè)，建立“鐵路文化”校園網(wǎng)，設(shè)置知識窗、互動區(qū)、數(shù)字館、成果臺四個子欄目，以文字、圖片、視頻等形式，以海量的數(shù)字化信息呈現(xiàn)鐵路文化特色課程資源。創(chuàng)建學(xué)校文化微信公眾號，隨時發(fā)布特色課程建設(shè)資源、動態(tài)、成果。

四、鐵路文化驛站：評價即教學(xué)，構(gòu)建多樣性的評價體系

課程內(nèi)容是課程運(yùn)行的內(nèi)動力，是課程實施的主方向。項目以尊重每一位兒童的學(xué)習(xí)方式與思維模式為前提，通過“課時”“空間”“評價”三大維度的立體建構(gòu)，全力打造鐵路文化驛站線路圖，讓每一位學(xué)生享受成長的快樂。

（一）在“課時”上打磨，形成三種課堂樣態(tài)

根據(jù)兒童學(xué)習(xí)需求和課堂教學(xué)需要以課堂“時長”為節(jié)點，開設(shè)時間跨度不同的三類課型，即微課、基礎(chǔ)課和聯(lián)課。

微課時長10分鐘。通過短時高效的對知識點的總結(jié)與歸納，以微視頻的形式讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，鈴聲不再是學(xué)習(xí)的唯一開始，課堂不再是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的唯一空間。

基礎(chǔ)課時長40分鐘。主要針對項目教學(xué)，圍繞教學(xué)常態(tài)要求，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中做”，以問題引領(lǐng)、情景再現(xiàn)、方法解構(gòu)、合作展示等多種方式，讓課堂教學(xué)清簡靈動、厚實平易。

聯(lián)課時長60分鐘。打破常規(guī)課時設(shè)置，既體現(xiàn)學(xué)科本身的需求，又彰顯學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的要求。既有單學(xué)科的聯(lián)合，如音樂、美術(shù)的兩類聯(lián)課，也有科學(xué)與信息技術(shù)等多學(xué)科的聯(lián)合。從學(xué)生立場與學(xué)科角度出發(fā)，建構(gòu)起不同學(xué)科、不同年段的聯(lián)課教學(xué)組織模型。

（二）在“空間”上架構(gòu)，建立多維體驗平臺

通過對“空間”的合理架構(gòu)，我們形成了以“驛站”為實踐孵化的體驗區(qū)域，圍繞“四大校內(nèi)驛站”“八大校外驛站”整合各類校內(nèi)場所和校外基地的資源，利用體驗性實踐活動組件，更好地發(fā)揮其主題式教育功能。同時，校內(nèi)、外驛站的相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，為學(xué)生的國際視野、民族精神、科學(xué)品質(zhì)、社會責(zé)任的提升建立平臺，將教學(xué)緊緊融合在鐵路驛站、個人生活、歷史與未來中，用特色課程實現(xiàn)全體師生教與學(xué)方式的變革。

（三）在“評價”上突破，實現(xiàn)七大能力發(fā)展

“鐵路文化驛站”致力于培養(yǎng)學(xué)生七大能力，如同三棱鏡下太陽光顯現(xiàn)出來的七彩光芒，在每個人的身上以綜合的方式散發(fā)出獨特的光彩。

1.積極推行“表現(xiàn)性評價法”。

學(xué)習(xí)方式的變革取決于評價方式的變革。我們研制“微行動學(xué)習(xí)體驗評價單”，向?qū)W生提出與鐵路文化的認(rèn)知、情感、技能相應(yīng)的評價要求，然后開展自我評價（自我反思）、小組評價、教師評價、家長評價與綜合評價，重視學(xué)生參與活動的興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生活動體驗。

2.嘗試研發(fā)“驛站通關(guān)評價法”。

我們從鐵路知識、鐵路文化中提煉出每一個學(xué)生都需要掌握的最基本的學(xué)習(xí)和生活技能，逐步形成各年級的兒童驛站通關(guān)評價方案。通過“鐵路驛站學(xué)生技能通關(guān)證”讓學(xué)生的關(guān)鍵能力落地生根，其推行的基本原則，一是低起點，二是易操作，三是年段制，每個年段不同的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.逐步完善“展示性評價法”。

依托鐵路文化驛站，對學(xué)生的綜合行為能力進(jìn)行跟蹤記錄與實時評價。學(xué)生圍繞“10類10個微行動”中體現(xiàn)自己收獲與成長的相關(guān)材料（如書畫作品、手抄報作品、小制作作品、圖文作品、活動照片、獲獎證書等），整理放入學(xué)校設(shè)計印發(fā)的“10類10個微行動”成長體驗檔案袋，記錄自己的成長軌跡。