構建具有“東方表達”的“分層走班制”

戴繼華

【關鍵詞】分層走班；師資配備；學生成長

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）74-0068-01

江蘇省南通市東方中學是一所近4000人的學校，由于大量優(yōu)質生源外流，再加上學校所在區(qū)域外來人口劇增，生源質量總體上明顯下降。學校通過分層走班教學“托底拔高”，能夠最大限度地發(fā)展學生。

目前，學校分層走班的實施主要涵蓋五個方面。

首先，精心擬定“南通市東方中學分層走班實施方案”。第一步，撰寫“實施方案”，交由學校黨政辦公會、全體行政班子審議，形成初稿；第二步，將初稿發(fā)至三個年級部，年級部再將初稿轉到各學科備課組，征求廣大教職工意見，依靠集體的智慧完善實施方案；第三步，將完善好的實施方案，報區(qū)社會事業(yè)局審定。其次，下發(fā)“致家長書”，告知做法，然后以年級部為單位，召開家長會，宣傳做法。再次，學校設咨詢電話，解答家長疑問。最后，召開各部門、相關教職工會議，組織具體實施。

其次是操作，核心操作主要包括兩個內容，一是分層，二是滾動。

如何分層？以2018年下半年初一新生為例，我們預計招收1250人。將1250名學生均衡分成20個班，這是“行政班”。為了緩解班額過大的情況，“行政班”分好后，按照成績（語數(shù)外總分捆綁），分教學班，教學班預設24個班，設定三個層次：“C+”“C”“B”。“C+”由180名學生組成，共4個班，從20個行政班這個“大區(qū)”提出來。然后，將其余的同學按行政班“兩兩組合”，20個班就是10組，1、2班一組，3、4班一組，一直到19、20班合成一組，每組分為C、B兩層，C占每組同學的53%，B占每組同學的47%。

如何滾動？仍以剛才所說新初一為例。每次滾動以半學期為一周期，一學期滾動兩次，分別是期中、期末考試之后。期中考試后的那次滾動，依據(jù)第一次和期中考試的成績。期末考試后的滾動，則依據(jù)一學期成績，所有的分數(shù)都是透明、公開的。成績算出后，按照C+、C、B三個層次人數(shù)、占比，重新分層。

再次是師資配備。分層走班機制下的師資配備，我們遵循這樣幾個原則。一是綜合考量原則。教師任教哪一班、哪一層，學校根據(jù)師德師風、敬業(yè)態(tài)度、教學水平、工作實績、個人意愿等多方權衡，由全體行政組成員討論確定。二是機會均等原則。教師配好后，在紀檢部門的監(jiān)督下，統(tǒng)一抽簽，杜絕暗箱操作。三是相對均衡原則。同一層次的教師，實力相對均衡，這對教師、家長、學生而言，都是公平的。當然這些原則在具體實施前會告知全體教師。

最后是評價方法。在每次調整分層時，學校設立“學生突破”和“教師貢獻”兩項大獎，鼓勵學生不斷挑戰(zhàn)自我，努力調動各層次教師的積極性。例如，當有學生由“B”進入“C”或由“C”進入“C+”，或者教師在分層走班改革中，發(fā)表了研究成果，學校會對相關教師在物質和精神上進行重獎，其在個人成長、評優(yōu)評先、職稱晉升等方面享受同等條件優(yōu)先權。