英語本科英美文學課程生態(tài)式教育模式探索

鄂麗燕

[摘要]隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，高校英語專業(yè)的本科教育受到一定挑戰(zhàn)，英語本科的英關文學課程隨之處于一種“雞肋”的尷尬境遇。為了解決這種困境，本文提出用“生態(tài)式教育”的理念改革英美文學課程模式，以達到文學課與其它專業(yè)課之間的平衡發(fā)展，培養(yǎng)出社會所需要的同時具備文化知識和人文素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才。

[關鍵詞]英關文學；課程模式；生態(tài)式教育

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）02-0157-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.073 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

一、英語專業(yè)本科英美文學課堂的現(xiàn)狀

自20世紀末以來，隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，高校英語專業(yè)的本科教育受到一定挑戰(zhàn)。為滿足復合型人才培養(yǎng)的需要以及學習者職業(yè)化發(fā)展的需求，很多高校英語專業(yè)開始設置專門用途英語課程，如“商務英語”、“科技英語”、“金融英語”、“法律英語”等。這種創(chuàng)新當然是無可厚非的，不過在過分注重實用英語教學的同時，而忽視了“文化”和“文學”類課程的比重。筆者所在學校的英美文學課，就由之前的專業(yè)核心課，轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)必修課，專業(yè)任選課，甚至在商務英語班和旅游英語班就沒有開設英國文學課。同時，在課程改革中，將文學課的課時大大壓縮，即由一學年變?yōu)橐粚W期，每學期是32學時。

在這樣的環(huán)境下，多數(shù)英美文學教師并沒有意識到形勢變化，而是一成不變，仍然使用從前的教學內(nèi)容和教學方式。為了完成制定的教學目標，在課時不足的情況下，采取滿堂灌的方式，把文學常識、文學評論和文學欣賞能力以知識點的形式一條條一點點展現(xiàn)在幻燈片或黑板上，考試也從這些知識點里抽取，由此文學課成了“記筆記，背筆記”的背誦課，教師也就成了替學生閱讀文學作品的“代理人”。

另一方面，獲得知識的主體——學生在應對各種考級壓力，如專業(yè)四、八級，商務英語等級，以及就業(yè)壓力的情況下，整天抱著各種考級書背詞匯、背語法、做模擬題，而忘了閱讀其實是擴大詞匯量和提高英語水平的最佳途徑。學生在文學課上并沒有嘗到閱讀的樂趣和欣賞到文學作品的魅力，由此對文學課由最初的可能喜歡（或是好奇）變?yōu)椴幌矚g甚至是生厭，直至放棄。久而久之，英美文學課成了英語專業(yè)課中的一塊雞肋。那么怎樣才能激發(fā)學生學習英美文學的興趣？面對這種尷尬的局面，為了推進教育的可持續(xù)發(fā)展，英美文學課程的改革勢在必行。

二、生態(tài)式教育理論概論

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確規(guī)定：“樹立科學的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準?！彼^全面發(fā)展，就是德、智、體、美等方面全面發(fā)展，“落實文化知識學習和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會實踐、全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)要求，讓學生切實做到立志高遠、涵養(yǎng)大氣品格，修身求知、追求一流學問，知行合一、創(chuàng)作精彩事業(yè)，甘于奉獻、踐行責任人生”。而“全面發(fā)展、適應社會需要”的根本標準與生態(tài)式教育理念是不謀而合的。在《藝術與創(chuàng)生：生態(tài)式藝術教育概論》，我國著名美學家滕守堯先生系統(tǒng)地論述和闡釋了生態(tài)式教育思想和生態(tài)式藝術教育理論。滕守堯先生指出：“所謂‘生態(tài)式教育就是一種為改變各種知識之間生態(tài)失衡狀態(tài)，形成各專業(yè)知識之間、知識與自我之間的生態(tài)關系的教育，它的目的是培養(yǎng)出真正具有智慧的‘開放型專家。這種人就是現(xiàn)代社會要求的‘全面發(fā)展的人、‘文化人、‘貫通而求洞識的人、‘通達而識整體的人和經(jīng)常獲得‘芝麻開門式的智慧的人?！?/p>

當前的教育普遍存在這樣的缺點：片面強調(diào)科學教育，相對忽視人文教育；在科學教育中，重視科學知識教育，忽視科學精神教育；在人文教育中，偏重人文知識教育，忽視人文精神教育。因此，為了改變這種狀況，滕守堯提出，必須發(fā)展一種生態(tài)式教育，也就是綜合式教育。

三、生態(tài)式英美文學課程探索

既然英美文學課程的改革勢在必行，那就要從觀念、模式以及考核方式上基于生態(tài)式教育的要求去改進。

（一）在觀念上明確英語專業(yè)的培養(yǎng)方向

高等院校的生存與發(fā)展離不開國家和社會的支持，反之，高等院校培養(yǎng)的畢業(yè)生必須能為社會所用，這才是“生態(tài)式教育”的基本要義所在。英語專業(yè)畢業(yè)生應該是社會所需的高端跨文化人才，不僅要具有牢固的語言基本功，寬廣的知識面，更要具備跨文化交際能力和開闊的國際視野。為了適應當今社會經(jīng)濟發(fā)展要求，英語專業(yè)不僅要培養(yǎng)通用英語人才，同時也能通過開設“專門用途英語ESP"課程（或?qū)I(yè)）培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的復合型人才如“外語+專業(yè)”。本校外國語學院對接國家和地方發(fā)展需求，結(jié)合自身辦學條件，在原來英語專業(yè)本科的基礎上又先后開設了商務英語班和旅游英語班，填補了當?shù)剡@方面人才缺失的空白。

另一方面，不管是語言類人才還是復合型人才，英語專業(yè)更應關注學生人文內(nèi)涵和人文修養(yǎng)的積累，而不是單純語言的基本技能。文學是文化的重要載體，也是民族特征的重要表現(xiàn)形式。通過英美文學課程的學習，學生不僅能擴大詞匯和提高閱讀量，更重要的是了解英美文化和國民性格，拓寬文化視野和思想疆域，提高綜合人文素質(zhì)，培養(yǎng)跨文化交際的意識和能力。比如，文學作品中“魯濱遜”“簡愛”等許多經(jīng)典人物可以給學生上一堂直觀生動地培養(yǎng)價值觀和人生觀的課。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進人的全面發(fā)展，英美文學課不但不能丟棄，反而應該占有主導地位。

因此，在課程目標和設置上要注意到英美文學課程與其它專業(yè)課的和諧共存。首先，教師要樹立一種整體觀念。英語專業(yè)的各個課程都是整體中的個體，不能脫離整體而存在，任何一門課程都是為了能更好地促進學生的全面發(fā)展。其次，要注意個體之間的相互聯(lián)系。英美文學課程不是孤立存在于其它專業(yè)課程之外的，而是與其它課程相互融合、相互支持和互為補充。例如，英美文學課與英美文化課有交叉，又有補充。文學課與英漢翻譯類課程相互支持，等等。最為明顯的一點是，近年的專八考試中很多翻譯題就是文學評論或經(jīng)典散文，而且很多閱讀題就是從當代小說中提取的。因此，文學作品毋庸置疑是英語學習中不能回避的。endprint

（二）課程模式上要創(chuàng)新。

要打破傳統(tǒng)灌輸式課堂模式，創(chuàng)立一種和諧的生態(tài)式課堂模式。傳統(tǒng)灌輸式教學模式中，教師是知識的提供者、訓導者，學生是知識的接受者。在這樣的傳統(tǒng)課堂上，教師是主體，學生只是被動的接受者和被評價者。在這一上一下，主動與被動之間無形中就造成了教師和學生之間，學生和知識之間的緊張關系，這就違背了生態(tài)規(guī)律。長此以往，學生很容易產(chǎn)生抵抗情緒，產(chǎn)生惰性，與知識和教師站在對立面，當然也就不利于學生的綜合發(fā)展。

滕守堯認為“在生態(tài)式教育看來，只有采取一種對話的方式，保持師生之間、學生與教材之間的和諧關系，才能維持學生學習的主動性和創(chuàng)造性?！痹趯υ捴校總€人（包括教師和學生）都是平等的，都是知識的學習者。那在文學課程上如何建立一種對話的模式呢？以往教師把作家簡介、作品內(nèi)容、作品分析填鴨式都塞給學生，學生的人物就是記筆記、背筆記，這種一言堂的形式讓學生失去欣賞文學作品的樂趣，漸漸對文學課也就厭倦了。在生態(tài)式教育的對話關系中，教師可以把文學背景、文學術語、各個時期的文學特征介紹給學生，然后讓學生更多地參與其中，如課前閱讀、課上分角色朗讀或表演、觀看電影以及通過提出問題誘導教師和學生之間，學生之間進行有效對話和討論，讓學生有更多體驗文學作品的機會，最大限度地激發(fā)和調(diào)動學生的對話欲和參與度。在這樣的對話中，教師是一個咨詢者，學生在教師和其他學生的刺激下會轉(zhuǎn)變成主動談話者。

例如，在欣賞簡.奧斯丁的《傲慢與偏見》時，教師就可以讓學生課前閱讀作品，課上分角色表演，討論，這樣讓學生更多參與課程，提出自己對作品和人物的認識和理解。而以往灌輸式課堂上，以教師為主體：介紹作品內(nèi)容，總結(jié)作者寫作風格和思想，提問也是“循循善誘”誘導學生跳進早已預設的“陷阱”。相比較而言，學生的學習興趣當然大大提高了，而且對作品的理解更加深刻，對自己的人生觀和價值觀的形成也起到了積極的作用。

（三）要改變單一的考核方式。

以往的考核方式往往是在一個學習過程或?qū)W期結(jié)束時，考察學生這一個階段對所學知識的掌握情況。英美文學課程也是如此，在學期末教師出一張試卷，有選擇、填空、連線、問答題，為了應付考試學生考試之前突擊背筆記。這種臨陣磨槍有時能讓學生拿到高分，可是不利于教師和學生即時發(fā)現(xiàn)學習過程中出現(xiàn)的問題和不足，也會打消學生在學習過程中的學習興趣，只是為了應付考試而學習。

生態(tài)式教育提倡的是“評價與教學活動有機結(jié)合”和“多層次和多方面的評價原則”。任何評價必須與學生的學習過程同步進行，如果滯后于學習過程，意義不大，所以在考核方式上教師可以改變以往單一的期末考試的方式，可以采取平時隨機性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。平時的隨機性評價可以采取多樣式的形式，比如課前演講、角色表演、課上討論、寫作等多形式多層次考核方式。期末終結(jié)性評價可以保留，不過比重比之前要減少。這樣，多種評價相結(jié)合使評價活動與學習活動有效融合，不僅大大提高了學生學習的積極主動性，而且有效考察學生口語、寫作、閱讀等多方面的綜合能力。

四、結(jié)語

這個時代需要更多具有創(chuàng)新意識和思辨能力的全方位發(fā)展人才，不僅學生如此，教師也應如此。教師應該積極改變傳統(tǒng)的課堂模式，充分調(diào)動學生欣賞和分析文學作品的興趣，使學生在經(jīng)典中體驗西方文化和民族特征的同時，真正達到教師和學生，學生和知識之間的和諧和平衡發(fā)展的生態(tài)式關系，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和綜合能力，使他們都能成為社會所需要的“文化人”。endprint