淺析高等師范院校非師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)路徑的構建

羅玲鳳+孫晶+黃平惠

【摘要】作為高等師范院校的非師范生如何在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，突出各自專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)本科學生實踐能力，已成為高等師范院校綜合發(fā)展亟待考慮的問題之一。文章以貴州師范大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初步培養(yǎng)模式為例，淺析了高等師范院校非師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)路徑的構建。

【關鍵詞】高等師范院校；非師范生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

【基金項目】本文受貴州省2015年度省級本科教學工程建設項目大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中心項目資助，為“貴州師范大學機電工程與信息控制工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中心”（項目編號：2015DC01）研究性成果；貴州省2016年度教育科學規(guī)劃課題：“‘互聯網+視域下貴州省高師院校師范生教學技能培養(yǎng)路徑研究”（項目編號：2016C041）階段性研究成果。

2014年9月，國務院總理李克強在達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的強國口號，旨在通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新系列舉措，培養(yǎng)更多適應社會乃至全球發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型人才、創(chuàng)新型人才，把我國建設成為制造強國、創(chuàng)新強國的新時代國家。目前，多數高校尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系之中，僅限于操作層面和技能層面。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍與專業(yè)教育分離[1]。尤其以高等師范院校為主，高師院校大多關注于師范生的專業(yè)教學技能培養(yǎng)，對于非師范專業(yè)操作實踐技能尚處于表面計劃，導致非師范專業(yè)學生在畢業(yè)后的實踐能力大多較弱于師范類專業(yè)學生。本文結合貴州師范大學非師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)案例，淺析高等師范院校非師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)路徑的構建。

一、貴州師范大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本概況

貴州師范大學的前身——國立貴陽師范學院創(chuàng)建于1941年，是當時全國八所國立師范學院之一。1996年被貴州省人民政府確定為省屬重點大學；2015年成為教育部與貴州省人民政府共建的高等學校；2017年，獲批“全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校”；2017年獲得“新建高等學校學科創(chuàng)新引智計劃”（簡稱“111計劃”），是貴州省目前唯一 一所進入“111計劃”的高校。

2016年，學校根據《貴州省教育廳轉發(fā)省人民政府辦公廳關于印發(fā)〈貴州省深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案〉的通知》精神，結合學校實際，制定出臺了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革文件及相關學分認定辦法，并正式成立知行學院（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院），建立和完善學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機制，統籌管理學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動或教育改革，學院發(fā)展至今，曾多次指導學生參加完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，并代表學校、貴州省參加國家級競賽，取得了顯著成績。

二、高等師范院校非師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)路徑的構建

（一）明晰非師范專業(yè)屬性，促進專業(yè)理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合

貴州師范大學辦學定位為“教師教育特色鮮明，多學科協調發(fā)展的教學研究型大學”。因此，作為非師范專業(yè)的廣大師生，應正視非師范專業(yè)屬性，不應盲目將專業(yè)技能與師范專業(yè)教學技能相比較，在創(chuàng)新教育學科范圍內，找到非師范專業(yè)技能優(yōu)勢。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力是卓越工程師應有的基本素養(yǎng)，加強高等師范院校非師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，也是實現卓越工程師培養(yǎng)目標的內在需要[2]。

（二）構建多學科支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程建設是學校教學工作的一項基本建設，是深化教學改革，提高教學質量的中心環(huán)節(jié)。貴州師范大學自2013年開始，對部分專業(yè)實行“2013本科人才培養(yǎng)方案改革”，2014年全部專業(yè)實行新的本科人才培養(yǎng)方案，新方案中涉及通識課程、專業(yè)課程、綜合實踐課程三大課程板塊。綜合實踐課程板塊下設“素質拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”（4學分）模塊，要求學生在畢業(yè)總學分中必須修滿該模塊的4學分。

（三）探索多樣化適宜于本土發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列活動

貴州師范大學非師范專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)過程，注重與本土文化相結合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的統籌管理下，學校經常聘請本土知名人士來校講座，并在賽事前指定指導教師對學生進行一對一或一對多的輔導培訓。學校不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，注重多學科協同發(fā)展，鼓勵教師跨學院、跨專業(yè)進行指導，并建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院微信公眾號，定期發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動系列講座或賽事，方便廣大師生第一時間掌握相關信息。

（四）推進產學研合作，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐力度

高等教育在辦學發(fā)展中源源不斷為社會輸送相應的人才，多元化的辦學形式也是現階段高等師范院校不斷追逐前進的腳步。為此，高等師范院校應積極推進產學研合作，動員社會力量廣泛參與高等教育教學，促使產教融合，這也成為當前學校、地方政府、企業(yè)三方重要的合作形式之一。貴州師范大學新校區(qū)緊鄰中國-東盟教育周永久會址，在產教研合作中有著獨特的優(yōu)勢，學校也因此借助商業(yè)優(yōu)勢，不斷探索適宜于學校發(fā)展的非師范專業(yè)相關的商業(yè)企業(yè)，為本科非師范生提供更好的校外實踐教學平臺。

（五）充分利用國家政策導向，積極申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列項目課題

貴州師范大學緊跟國家政策導向，從2016年開始積極申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學基地一流平臺，積極向上級部門申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列項目或課題，這為全校師生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共享與交流平臺。不僅如此，在貴州省本科教學工程建設項目中，各非師范類專業(yè)積極申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中心，廣泛構建多學科的訓練中心，為學有余力或跨專業(yè)的學生提供了實踐和操作的場地。

三、小結

結合貴州師范大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)實例，筆者認為，在高等師范院校中，應尤為注重非師范專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)。學校層面應注重加強頂層設計，將非師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標與卓越工程師緊密結合，關注學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)；學院層面，應注重將專業(yè)理論課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結合，緊扣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關賽事活動，鍛煉學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一支能夠服務于本土、扎根于本土的應用型、創(chuàng)新型人才；學生個人層面，應擺正心態(tài)，雖處于師范教育的大環(huán)境中，但仍需找到自己的優(yōu)勢與特長，充分利用學校資源、網絡資源、人際資源等，將專業(yè)理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)串聯為自己的研究成果，為今后步入社會奠定一定的理論與實踐基礎。

【參考文獻】

[1]劉偉.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構建的思考[J].教育科學，2011，27（05）：64-67.

[2]薛浩，薛志謙.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與卓越工程師培養(yǎng)的融合[J].教育與職業(yè)，2016（06）：45-47.endprint