概念圖在初三物理復習教學中的應用分析

牛莎莎

【摘要】文章通過對概念圖在初三物理復習教學中的應用進行分析，以期為提高初中物理教學質量提供行之有效的理論參考依據(jù)。

【關鍵詞】概念圖；初三物理復習教學；應用價值；應用原則；應用方法

初三物理復習作為總結全部初中階段物理書本知識、實驗方法的知識整合，是初中生對物理學科查缺補漏、梳理知識脈絡以及探究解題思路的重要階段。基于此，為了使初三物理復習質量和學生綜合素質得到有效的提高，分析概念圖在初三物理復習教學中的應用方法顯得尤為重要。

一、初三物理復習教學現(xiàn)況

首先，初三物理復習教學存在主體混亂的情況。受傳統(tǒng)教學理念的影響，初三物理教師在復習中仍然存在以教師為課堂主體，向學生機械灌輸復習內容的現(xiàn)象，使得學生在復習課過程中無法明確重點。此外，初三物理是初中生升學考試中的必考科目，為了提高學生考試分數(shù)與學校的升學率，教師通常情況下會出現(xiàn)過于依賴復習大綱的現(xiàn)象，使得復習課堂呆板，毫無樂趣，從而無法提高復習質量。

其次，初三物理復習存在教學方法單一的情況。在復習大綱引領下，物理教師通常在總結知識點后采用“題海戰(zhàn)術”，讓學生通過不斷練習熟能生巧，從而提高解題效率。然而初三復習本就緊張，課業(yè)負擔大，學生面對永遠解不完的物理習題無法全身心投入，“題海戰(zhàn)術”轉為“疲勞戰(zhàn)術”，使得復習質量無法得到提高。

再次，初三物理復習教學存在弱化概念與理解的現(xiàn)象。由于初三物理時間緊，任務重，教師在復習過程中重視學生解題方法的掌握程度，讓學生死記硬背定理、公式等理論知識，而解題過程也要將常見步驟爛熟于心，這使得有些學生無法充分掌握復習重點，出現(xiàn)“過目就忘”的消極現(xiàn)象，從而無法提高復習效率。

二、概述概念圖的內涵與應用價值

（一）淺析概念圖的內涵

所謂概念圖（見圖1）是指將概念用節(jié)點表示，并用連線表示各個節(jié)點之間的關系，使得抽象概念或概念化對象可以通過人腦認知建立關聯(lián)，而隨著認知能力與了解內容逐漸增多，還可以通過分析將新內容關聯(lián)到系統(tǒng)性知識體系中，使得想要表達的主體更為清晰。針對初三物理復習來講，概念圖就是以初中物理知識為概念構建對象，通過學生自身認知與教師引導，將初中物理知識通過節(jié)點表現(xiàn)出來并建立關聯(lián)，使得學生可以通過概念圖明確學習重點與復習要點，從而提高復習質量。

（二）分析概念圖在初三物理復習中的應用價值

首先，有利于提高學生的學習效率。由于概念圖創(chuàng)設的宗旨與“建構主義教學理論”不謀而合，均以服務學生為目的，使得教師在進行初三物理復習時，會充分考慮學生的學習現(xiàn)況、學習需求以及學習突破點等綜合因素，從而使概念圖可以系統(tǒng)反映學生個性化復習需求，使得學生可以按照自己的物理學習程度來合理利用概念圖，達到提高學習效率的目的。

其次，有利于提高知識系統(tǒng)復習質量。由于概念圖是基于復習任務而展開具有針對性復習的教學模式，在復習過程中教師會通過創(chuàng)設問題或情境等方法，引導學生對概念圖內的復習內容進行分析與總結。其中，學生分析問題與解決問題的過程，就是學生掌握物理知識的過程。而在主干問題引導下，會有許多相關聯(lián)的概念在學生解決問題過程中得以顯現(xiàn)，使得學生可以將零散的知識加以系統(tǒng)整合，并深入發(fā)掘隱性知識。而隱性知識既包括學生在以往學習過程中遺漏的知識，又包括學生的易錯點，因此可以有效提高學生的物理復習質量。

再次，有利于提高學生分析、理解、探究、整合等綜合素質。由于概念圖教學模式的主體為學生，是學生依照教師引導探索符合自己需求的過程，這就需要學生針對概念圖復習線索進行分析整理，并在大腦中建立整合知識的體系與關聯(lián)性，從而提高學生獨立解決問題的能力，達到新課改對提高學生綜合素質的教育目的。

三、在初三物理復習教學中概念圖的應用原則

首先，在初三物理復習教學中應用概念圖要遵循必要性原則。由于概念圖是表現(xiàn)概念化對象的過程，因此要在進行物理復習之前就選擇特定的知識領域，避免在概念圖落實過程中缺乏方向而遺漏知識點并出現(xiàn)空談現(xiàn)象。例如在針對整個初中階段物理基礎知識進行復習時，應先明確具有概念集中性的復習要點，如“力”（見圖2），并從該復習要點出發(fā)找出引申內容設定關聯(lián)，通過標注關鍵詞的形式將內容簡潔明了地表現(xiàn)出來，使復雜內容簡單化。針對有些較為復雜的節(jié)點，通過關鍵詞也無法總結出具體內容，則可采用知識框架、表格等形式設置概念圖從屬內容，從而使概念圖更加具體、清晰。

其次，在初三物理復習教學中應用概念圖要遵循多樣性原則。由于概念圖的服務對象是學生，教師作為引導者為學生指明概念圖應用方向與設計規(guī)劃，并將主動權交給學生，使得學生可以通過自己的物理知識儲備分析并建設符合自身物理復習需求的概念圖。其中，學生運用自己的理解充實概念圖的過程，就是將物理知識消化吸收的過程，并可使原有的復習知識更為豐富，由于每個學生的個性化復習需求是不同的，因此概念圖具有多樣性。例如，教師在進行“作用力、反作用力與平衡力”的系統(tǒng)復習時，有些學生可能對這些力學概念不明確，有些學生可能對力產生的現(xiàn)象無法理解，還有些學生可能對題目具體分析較為困難?；诖?，學生則可依照自己的需求，在教師引導下將需要充實的復習節(jié)點進行完善，從而提高自己的分析效率。

再次，在初三物理復習教學中應用概念圖要遵循簡單明了的原則。構建概念圖的主要目的是梳理初中物理復習知識脈絡，讓學生可以更為系統(tǒng)、全面且高效地掌握復習知識，使得復習更為高效。因此，概念圖內的物理知識應盡量簡單明了，使得學生可以迅速明確復習要點，從而提高概念圖的應用效率。例如在構建“實驗類”初三物理復習概念圖時，應先理清實驗類型，主要包括操作型實驗、設計型實驗、探究型實驗與測量型實驗，其中操作型與探究型實驗為復習重點。當明確復習節(jié)點后，依照每類實驗與學生對知識點掌握的客觀情況歸納有效的關鍵詞，關鍵詞要言簡意賅，具有總結性，從而使概念圖簡潔明了，提高復習效率。endprint

四、在初三物理復習教學中應用概念圖的具體方法

首先，要求學生明確概念圖的基本定義與應用方法。由于學生對概念圖知之甚少，為了使概念圖的應用更加高效，教師應先讓學生掌握概念圖的含義與應用方法。教師可利用互聯(lián)網向學生展示一些概念圖范例，使得學生明確概念圖的應用方法。

其次，設立概念圖構建任務。當學生明白概念圖的應用方法后，教師在課前向學生布置概念圖構建任務，在布置任務時為了使學生不出現(xiàn)迷茫、不知所措等消極情緒，可利用微課構建概念圖。例如教師在利用微課引導學生構建“內能與熱量”的概念圖時，可提出什么是內能與熱量、二者引申概念有哪些、經由二者可聯(lián)想到的公式，在哪方面存在易錯點出錯原因是什么等，讓學生在微課圖文并茂的表現(xiàn)形式下可以很快理清構建概念圖的思路，并展開初三物理復習的分析與整理，從而提高概念圖應用效率。

再次，采用小組合作學習方法實現(xiàn)概念圖教學模式。由于每位學生的物理學習基礎不盡相同，教師可根據(jù)“組間同質，組內異質”的原則將班級學生分成若干個小組，組內成員可互相幫助，取長補短，使得概念圖更為全面且符合學生的復習需求，概念圖的構建過程，還可以幫助物理學習基礎較差的學生梳理知識脈絡，對提高學生物理復習綜合質量具有積極的意義。

最后，利用即時評價策略使概念圖教學更為高效。例如合作學習小組針對“運動與靜止”落實了概念圖的構建任務后，教師可鼓勵各個小組對組間學習成果進行互評，最后教師對學生概念圖應用情況進行總結，以鼓勵為主品評概念圖應用需要完善的地方，使得學生對復習要點更為明確，還可通過評價發(fā)現(xiàn)學生在復習“運動與靜止”這一部分知識過程中的隱性知識，從而提高復習質量。

五、結束語

綜上所述，為了使初三物理復習更加高效，教師應堅持以學生為復習主體、靈活運用概念圖為提高復習效率的教學工具，加上小組合作學習模式與即時評價等創(chuàng)新型教學方法，從而使概念圖應用更加高效，達到提高學生復習質量的目的。

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