提高小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略分析

肖惠平

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)階段的重要內(nèi)容。教師在開展語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)提高閱讀教學(xué)的有效性。文章簡(jiǎn)要地就當(dāng)前小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體措施，以期為廣大小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教師提供閱讀課程教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級(jí)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；有效性；策略

小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)相比小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)具有更高的難度，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的重要環(huán)節(jié)。提高閱讀教學(xué)的有效性是當(dāng)前小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮的內(nèi)容，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式的影響，當(dāng)前小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)工作中存在著一定的缺陷，限制了閱讀教學(xué)有效性的提高。語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)問題的分析，采取相應(yīng)的措施切實(shí)促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的缺陷

（一）語(yǔ)文閱讀教學(xué)課時(shí)安排缺乏合理性

雖然小學(xué)中年級(jí)學(xué)生相比小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面都有了較大的增長(zhǎng)，但是其在個(gè)人行為約束力、注意力集中等方面依舊不具備較強(qiáng)的管控力，尤其是在較為枯燥的閱讀課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生容易出現(xiàn)不專心、學(xué)習(xí)興趣缺失等問題。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文課程教學(xué)過程中合理地進(jìn)行閱讀教學(xué)課程的分配，將閱讀教學(xué)當(dāng)作語(yǔ)文課程教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但是當(dāng)前部分語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)主要將重點(diǎn)放在字、詞、句的教學(xué)上，忽略了閱讀教學(xué)的重要性，在課時(shí)分配方面僅用極小的部分指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀與理解。在這種教育模式的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生可能會(huì)在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過程中失去閱讀興趣，甚至可能在之后的語(yǔ)文閱讀中對(duì)教師形成一定的依賴性，難以獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。

（二）語(yǔ)文教師占據(jù)閱讀教學(xué)的主導(dǎo)地位

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中對(duì)于教師的依賴性較強(qiáng)，且不具備良好的自我約束能力。所以在實(shí)際的閱讀教學(xué)課程當(dāng)中，教師往往占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，課堂上缺乏師生互動(dòng)。部分語(yǔ)文教師在開展課程教學(xué)時(shí)，往往采用較為傳統(tǒng)的授課方式，即在就某篇課文進(jìn)行講授時(shí)，首先將文中的生僻詞字、詞畫出，要求學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的朗讀和背誦，之后再將課文內(nèi)容拆分，就文章的寫作方法、情感表達(dá)進(jìn)行分別探討。在這個(gè)過程中，教師不會(huì)提出課文中的重點(diǎn)問題，也不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的問題展開探討與分析，一味地采用灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)過程中逐漸形成依賴性學(xué)習(xí)模式，喪失了對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，這是造成語(yǔ)文教學(xué)有效性缺失的關(guān)鍵原因。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技巧培養(yǎng)的重視

在中年級(jí)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)當(dāng)中，教師僅是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者，不能代替學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，所以教師不應(yīng)當(dāng)僅僅在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀、課文分析以及課文理解。教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行培養(yǎng)，將閱讀技巧作為重要的語(yǔ)文技能進(jìn)行指導(dǎo)，使其成為學(xué)生的基本能力。只有這樣，學(xué)生才能在語(yǔ)文閱讀過程中養(yǎng)成終身閱讀與終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。目前，部分語(yǔ)文教師在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中缺乏對(duì)閱讀技巧培養(yǎng)的重視，大多就課文內(nèi)容、課文的關(guān)鍵段落以及課文情感表達(dá)進(jìn)行講解，學(xué)生在課文學(xué)習(xí)后，僅對(duì)教師課堂教學(xué)中所涉及的課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的記憶，但實(shí)際上學(xué)生的閱讀能力依舊沒有得到提升。

（四）缺乏閱讀氛圍的營(yíng)造

教師要想通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀能力的提升，就必須營(yíng)造良好的閱讀氛圍。但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，由于受到教學(xué)環(huán)境、傳統(tǒng)教學(xué)觀念、社會(huì)因素以及家庭環(huán)境等因素的影響，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生難以獲得良好的讀書氛圍，這將直接造成學(xué)生閱讀興趣與積極性降低。課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式，但是部分學(xué)校沒有圖書館，或者圖書館藏書較少且內(nèi)容較陳舊，使得學(xué)生不具備展開課外閱讀的基本條件。由于閱讀氛圍的缺失，即使語(yǔ)文教師在課后布置了課外閱讀任務(wù)，也鮮有學(xué)生主動(dòng)完成課外閱讀作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生難以在閱讀過程中獲得良好的閱讀體驗(yàn)，閱讀教學(xué)效果難以得到提高，影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、促進(jìn)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升的具體策略

（一）注重閱讀興趣培養(yǎng)與詞句訓(xùn)練

當(dāng)前的小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀興趣方面存在著兩極分化的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生相比學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生具有更強(qiáng)的閱讀興趣與閱讀積極性。閱讀興趣是提升學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)首先應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，但是受年齡、心理狀態(tài)等因素的影響，大多數(shù)學(xué)生并不具備良好的閱讀習(xí)慣。只有將閱讀轉(zhuǎn)化為一種自我習(xí)慣與行為，才能切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，消除學(xué)生的自卑感。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師不應(yīng)直接要求學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，可先對(duì)課文的前半段進(jìn)行生動(dòng)的朗誦，在最精彩的部分戛然而止，再要求學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行課文朗讀。這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)到閱讀的美好。

另外，教師在閱讀教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)注重詞句訓(xùn)練，即要求學(xué)生針對(duì)文章中的重點(diǎn)句子進(jìn)行理解，可采取查字典、聯(lián)系前后文分析的方式進(jìn)行，同時(shí)注重對(duì)文章中優(yōu)美詞句的積累，將文字轉(zhuǎn)化為個(gè)人語(yǔ)言能力。例如在教學(xué)課文《金色的草地》時(shí)，可就文中的“草地并不是金色的”這一句進(jìn)行分析，并將分析重點(diǎn)放在“并”字上，要求學(xué)生理解這里“并”字的含義。學(xué)生通過討論可得出，從這個(gè)“并”字可以看出，“我”在之前一直認(rèn)為草地是金色的，說明了之前的觀點(diǎn)錯(cuò)誤。

（二）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練

講讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中十分常見的教學(xué)方式，但是該教學(xué)方式在實(shí)際應(yīng)用中并不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生在長(zhǎng)期被動(dòng)化教學(xué)過程中可能會(huì)逐漸喪失閱讀興趣。同時(shí)，由于缺乏閱讀技巧的培養(yǎng)，學(xué)生也難以在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，所以語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷地加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)抓住文章的關(guān)鍵句、段，文章思想情感表達(dá)等來(lái)激發(fā)學(xué)生的課文閱讀情感，并通過分角色朗讀、文章表演等方式來(lái)幫助學(xué)生獲得良好的閱讀習(xí)慣與方法。endprint

例如教師在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，首先可要求學(xué)生將文章中體現(xiàn)秋天特色的句子畫出來(lái)，并要求學(xué)生帶著感情就相關(guān)句子進(jìn)行朗讀，同時(shí)讓其他學(xué)生判斷朗讀者找的句子是否正確，就該學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行分析。學(xué)生在朗讀與分析的過程中將會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，并主動(dòng)將對(duì)秋天的喜愛之情帶入朗誦當(dāng)中。在這樣的閱讀教學(xué)模式下，教師從傳統(tǒng)的課堂主體地位轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)地位，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主判斷、分析、朗讀的過程中形成口、眼、心相結(jié)合的閱讀能力。

（三）注重閱讀情景創(chuàng)設(shè)

學(xué)生的閱讀能力提升不僅受到教師教學(xué)、學(xué)習(xí)興趣的影響，而且在很大程度上與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍有著密切關(guān)系。教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)積極打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中古板的講讀方式，充分利用演唱、繪畫以及表演等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀情景的創(chuàng)設(shè)，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成更加生動(dòng)、直觀的其他藝術(shù)形式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在極大程度上激發(fā)學(xué)生的表演欲望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性。

例如教師在教學(xué)《美麗的公雞》時(shí)，可充分利用情景創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)促進(jìn)閱讀教學(xué)工作的開展。首先，教師應(yīng)當(dāng)模仿公雞的驕傲形態(tài)進(jìn)行課文泛讀，讓學(xué)生在教師的表演式泛讀中獲得更多的閱讀興趣，產(chǎn)生參與閱讀的欲望。其次，教師再根據(jù)課文角色進(jìn)行小組劃分，要求各小組成員在一段角色朗誦練習(xí)過后，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀比賽。在這種閱讀情景當(dāng)中，學(xué)生自然而然會(huì)體會(huì)到閱讀樂趣，并以主人公的身份參與閱讀學(xué)習(xí)。

（四）對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異給予充分尊重

學(xué)生由于個(gè)體不同，勢(shì)必也會(huì)呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)性差異，因而在閱讀學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與理解能力的差異。教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，辯證地看待學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)始終處于獨(dú)立、自主以及創(chuàng)造性的環(huán)境當(dāng)中。相比學(xué)生的最終閱讀能力而言，教師更應(yīng)當(dāng)將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的閱讀進(jìn)步方面，及時(shí)對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生給予肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生在閱讀過程中獲得知識(shí)的同時(shí)也能充分地發(fā)揮個(gè)人能力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。例如在教學(xué)《美麗的公雞》時(shí)，教師不應(yīng)僅僅挑選那些成績(jī)優(yōu)異或閱讀水平較高的學(xué)生進(jìn)行朗讀，應(yīng)當(dāng)將更多的機(jī)會(huì)提供給閱讀能力較差的學(xué)生，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心，從而使其更加主動(dòng)地參與閱讀。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)中年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要階段。中年級(jí)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，明確當(dāng)前教學(xué)工作中存在的課時(shí)安排不合理、學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位難以體現(xiàn)以及缺乏良好的閱讀氛圍等問題，并通過在實(shí)際教學(xué)工作中積極從加強(qiáng)詞句訓(xùn)練、創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境以及充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮等方式來(lái)切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面提升。只有這樣，才能保證學(xué)生的整體閱讀水平得到全面提升，提高閱讀教學(xué)有效性。

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