高等師范院校音樂專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

張強

【摘 要】在我國教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，師范院校在實行音樂教育和專業(yè)人才培養(yǎng)過程對學校教學模式的探究是決定院校整體發(fā)展的重要因素。想要實現(xiàn)音樂的更好發(fā)展，重點要從音樂教育上開展，不斷加大對音樂人才的培養(yǎng)，這樣才能為我國未來的音樂發(fā)展打開一片更加光明的的未來。高等師范院校中對音樂教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式也需要不斷的創(chuàng)新和完善，使其發(fā)展更加順應時代的潮流，更好的為將來的師范行業(yè)輸送教育人才。

【關鍵詞】高等師范院校；音樂教育；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）06-0209-02

高等師范院校的音樂專業(yè)主要是為了向中小學和企事業(yè)單位以及各種團體輸送較為合格的音樂人才。目前，地方高等師范院校不斷進行著擴招，生源的水平存在較大的差異，學生的就業(yè)壓力也在不斷地增大，對更好地適應社會發(fā)展需求、素質高且有著創(chuàng)新精神的師范院校音樂專業(yè)人才進行培養(yǎng)是當前這一專業(yè)的重點課題。筆者查閱了很多專業(yè)學者的研究和論述，綜合了很多高等師范院校的研究內容，不管討論的內容如何，師范院校音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)都需要回歸至示范性中，并將其作為宗旨，將教育教學作為主要的任務。本文對當前我國的高等師范院校的音樂專業(yè)教學模式展開了相應的探討，對其中存在的缺陷進行分析，隨后提出了建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的幾個策略。

一、當前高等師范院校音樂專業(yè)的教學模式

在我國對師范性人才存在較大需求的情況下，師范院校的教學模式也逐漸發(fā)生著改變。教學已經不再是單純地向學生傳授知識，不再是通過對簡單的知識基礎、基本的技能水平實行考察就評判學生的專業(yè)能力和水平，而是要對具有師范院校獨特專業(yè)性質的進行保持，保證培養(yǎng)出的人才不是獨唱演員；再者，可以在多方面實行了解并且對教學工作進行熟悉，同時還能配合學生開展教學互動，實現(xiàn)課堂有效活躍的教育和教學工作。[1]就當前的師范院校音樂教學方式以及教學模式來看，當前的音樂專業(yè)人才培養(yǎng)還不具備明確的人才培養(yǎng)定位，同時也沒有很好地將師范人才進行劃分，就教育理論以及教育技能上，更加沒有確定人才的發(fā)展方向，只是單純地將各音樂專業(yè)的學生綜合在一起進行培養(yǎng)和教育，這樣不但會嚴重影響音樂專業(yè)的深入開展，同時還會造成學生對未來教學基本工作性質的混淆。學校對于示范性的實踐并沒有滿足相關標準，師范院校內，教師的專業(yè)水平也存在較大的差距，無法為學生做好教學質量保障，降低了音樂教學的體現(xiàn)效果。

二、當前高等師范院校音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)缺陷

（一）高等師范院校專業(yè)教學課程缺乏科學性。系統(tǒng)的音樂專業(yè)理論以及扎實的音樂專業(yè)技能在師范院校中是重要的教學目的，僅僅將行為師范作為音樂教育的基礎，則教育模式是嚴重缺乏全面性的，這需要高校工作者的重視。依據相關調查，目前中小學的一線音樂教育工作者中是音樂專業(yè)畢業(yè)的學生概率為80%，這代表著，師范專業(yè)的學生在出了校門后將會伴隨著一生的音樂職業(yè)。[2]師范院校音樂專業(yè)教學的目的就是為中小學音樂教育輸送合格的教育人才，但是就當前的高等師范專業(yè)學生的課標來看，十分容易得知，其課程體系、培養(yǎng)模式和音樂專業(yè)院校保持基本一致，師范院校的音樂教育并不存在其示范性、專業(yè)性的特點，這就反映出了當前的課程體系是不科學的。

（二）關注主項忽視次項的問題比較普遍。主項和次項是將師范院校音樂教育課程的設置為參考進而得出的結論，主項的課程設置中于專業(yè)院校之間無明顯差別，教學中選擇的曲目和具體的難度與專業(yè)院校保持一致，就音樂教育專業(yè)主次分明的情況下，學生會不自覺地對主項實行重點關注，同時對次項產生一定的忽視。在教學實踐中，主項會較大的耗費學生的精力，院校老師也更愿意重視主項更好一些的學生，這也使得學生向主項進行了傾斜，嚴重影響了學生對教學能力的提升和培養(yǎng)。使得學生不能夠在以后的音樂基礎性教育中勝任相應的教育工作。[3]

（三）高等師范院校的音樂教育課程結構缺陷。就當前的師范院校音樂教育課程的結構來看，可以被概括成：音樂專業(yè)課程、教育課程、普通教育課程；在授課的安排中嚴重缺乏科學性，教師更加重視的是對音樂專業(yè)課程的教學工作，同時教育專業(yè)課程，如政治理論、英語等級考試和計算機編程等被忽視，同時還有哲學、社會科學等課程學生仍舊需要兼顧，以上這些課程和中小學生的課程教育聯(lián)系并不十分緊密。在高等師范教育的四年時間內，學生的學習精力和時間都是有限的，和教育以及音樂聯(lián)系不大的課程可以適當地進行優(yōu)化，這些課程對學生寶貴時間的占據，使得學生無法獲取更多的時間專注于教育專業(yè)和音樂專業(yè)的學習中，難以實現(xiàn)綜合能力的提升，同時也降低了其就業(yè)競爭的能力。[4]

三、教學模式的創(chuàng)新培養(yǎng)模式開展策略

綜合上文，研究當前的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，我們可以知道，當前高等師范院校的音樂專業(yè)教育中仍舊存在很多的問題，如人才的教學模式定位不夠準確，對音樂相關專業(yè)知識的教學不夠到位，嚴重影響了學生在學習中知識中對教學講堂的適應，無法和學生開展最為基本的互動，對此，我們需要對高等師范院校音樂專業(yè)的創(chuàng)新人才模式開展相應的研究。

（一）將培養(yǎng)方向設定為一專多能，并且對課程架構實現(xiàn)明確。師范院校的最終教學目的是為了向中小學音樂教育輸送合格和優(yōu)秀的教育人才，對此，師范院校的音樂教育培養(yǎng)目標必須要明確，針對和專業(yè)音樂院校教學模式存在教學相似性的內容需要適當地進行調整，同時要強調師范院校音樂專業(yè)學生需要具備較為扎實的教育專業(yè)知識、理論并且具備良好的教育修養(yǎng)和品行，要真正地站在教育講臺上成為合格的教育者，同時還要實現(xiàn)對音樂專業(yè)學生職業(yè)空間的適當拓展。筆者在電話隨訪往屆的畢業(yè)生中得知，從事和教育不相關的學生占到了比例為20%，并且，多數學生已經可以在自己所從事的領域中逐漸展露出頭角。[5]將一專多能，作為人才培養(yǎng)的基礎，在培養(yǎng)復合型人才的前提下，適當開展心理學、教育心理學等教學內容，可以增強畢業(yè)生對音樂教育崗位的適應性，同時提升學生的競爭能力。

（二）實現(xiàn)課程設置的優(yōu)化。高等師范院校專業(yè)的課程體系可以直接反映在教學基本模式中，就當前的師范院校的基本課程開設情況來觀察，課程設置可以保證學生在學習中獲得專業(yè)知識。院校要在這一基礎上，實現(xiàn)音樂專業(yè)課程的優(yōu)化，實現(xiàn)教學模式的多樣化發(fā)展，保證學生可以得到合理的知識教育結構。工作在中小學音樂教育崗位上的專業(yè)人才，他的能力主要表現(xiàn)在是否可以將其在學校學到的教育工作理論和現(xiàn)實的教育實踐進行完美的結合，簡單來講就是指在中小學生的授業(yè)中是否能夠體現(xiàn)出師范生應該具有的教育和專業(yè)水平，因此高等師范院校在設置課程架構上要多j進行一些相關性的調研工作，做好充足的準備，不但要保證高等師范院校中的學生在四年的學習中要掌握和教育相關的基本知識，同時還要實現(xiàn)不斷地自我完善，促使自身在授課的過程中可以保持學生處于活潑積極的教育環(huán)境中，通過對學生的熏陶使其在教育教學活動中實行深入的思考與理解，幫助學生形成良好的教育和音樂綜合素質。[6]高等師范院校的教師要在不同的角度上對自己的學生進行審視，不斷實現(xiàn)師范院校學生專業(yè)特色的突出，促進學生專業(yè)能力和技能的運用之間產生良好的結合。針對院校學生的考試評價，對相應的考試科目進行相應的調整，在試題的出示中可以結合音樂專業(yè)知識和教育實踐技能等試題，有效降低學生對高分值的期待，實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。

（三）重視實踐活動的開展。任何理論脫離了實踐將不會存在任何意義，社會的需求很好地決定了大學的人才培養(yǎng)方向，師范院校的音樂教育需要對各種形式的實踐活動進行重視，理論和實踐之間的銜接是一門人生必修課。[7]在實踐活動中，學校不但可以很好地考察學生的學習效果，同時還可以有效考察學生對知識的運用能力，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。實踐考察的方式可以很好地培養(yǎng)學生一專多能的素養(yǎng)，同時在提升音樂專業(yè)學生的就業(yè)競爭力上也有著重要的意義。筆者自身就有深刻的自身體會，從大一開始，就開始在寒暑假期間義務的開展同中小學教師或是音樂工作者的交流和溝通，開展實踐調研活動，在私立的音樂小學和學生進行最直接最親密的接觸，實現(xiàn)音樂教學實際的親身感受。只有通過實踐的方式，才能真正了解到社會對一專多能復合型人才的培養(yǎng)需求，實現(xiàn)對自身綜合能力的不斷提升和促進。

四、總結

綜上可知，我國的高等師范院校中的音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍然存在一定的不足，如重視音樂專業(yè)學習忽視教育技能的培養(yǎng)和知識的教育；學生和教師都偏向于主項教育忽略次項教育；教學結構不夠合理等。對此，本文提出高等師范院校要改善教育思想和意識的觀點，從師范院校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的目的出發(fā)，重視對學生教育技能的培養(yǎng)，優(yōu)化學生的課程結構，使學生的主要精力放在學習專業(yè)知識以及教育知識上，促使學生通過教學實踐來提升自身的教學能力。希望本文的論述可以為高等師范院校音樂專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究提供一定的參考。

參考文獻：

[1]楊莉君，曹莉.高等師范院校本科學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重建[J].湖南師范大學教育科學學報，2009，04：82-85.

[2]張瑜.地方院校音樂專業(yè)創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)模式探析——以黃岡師范學院為例[J].黃岡師范學院學報，2014，05：140-141+152.

[3]王平蘭.師范院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].音樂時空，2015，03：131.

[4]靳君瑋，李雯鈺，杜元媛.師范院校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].人才資源開發(fā)，2015，08：148-149.

[5]程昆.協(xié)同創(chuàng)新語境下高等師范院校人才培養(yǎng)模式探析[J].新鄉(xiāng)學院學報（社會科學版），2013，01：145-148.

[6]郭德鋼.民族地區(qū)高等師范院校音樂學院培養(yǎng)目標的改革[J].貴州民族研究，2010，02：129-135.

[7]張伶.立足講臺兼顧舞臺——高等師范院校音樂教育專業(yè)免費師范生培養(yǎng)模式優(yōu)化研究[J].音樂天地，2011，10：4-5.

作者簡介：

張 強（1987-），男，河北遵化人，碩士學位，阿壩師范學院音樂舞蹈系助教，研究方向：音樂與舞蹈學、嗩吶。

基金項目：“高等師范院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與改革措施分析”，項目編號：JY15-07。