高中政治教學(xué)融入心理健康教育存在的問題及原因分析

摘 要：高中政治教學(xué)融入心理健康教育具有重要意義，本文分析了當(dāng)前心育的現(xiàn)狀及問題，從思政老師、學(xué)生、學(xué)校、社會及家庭方面闡明了高中政治教學(xué)融入心育困難的原因。

關(guān)鍵詞：思想政治 高中政治 心理健康 存在問題

高中生處于自覺性與依賴性、獨(dú)立性與幼稚性并存的人生發(fā)展關(guān)鍵階段，面臨著升學(xué)、就業(yè)等多方面的巨大壓力和挑戰(zhàn)，且極易受外界不良因素影響而產(chǎn)生心理問題。因此，高中政治教學(xué)融入心理健康教育勢在必行。

一、高中政治教學(xué)融入心理健康教育存在的主要問題

1.心理健康教育滲透于高中思政教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

為了進(jìn)一步探索心理健康教育滲透于高中思政教學(xué)的途徑和方法，更有效的解決當(dāng)前高中生的心理問題，同時提高學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果。特此開展了“心理健康教育滲透于高中思政教學(xué)”的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果分析如下：

（1）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)。本次問卷是在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，采用的是自填式問卷形式，針對學(xué)生和教師分別設(shè)計(jì)了兩組問卷，每組10個小題來了解當(dāng)前高中政治教學(xué)中的心理健康教育狀況。

（2）問卷的發(fā)放和回收。本次心理健康教育滲透于高中思政教學(xué)的調(diào)查，向?qū)W生共發(fā)放了200份，實(shí)際回收196份，占總數(shù)的98%;向教師發(fā)放30份，實(shí)際回收28份，占總數(shù)的93%。[1]

2.高中思政教學(xué)融入心理健康教育的現(xiàn)狀分析

（1）高中思政教學(xué)融入心育的積極方面

學(xué)生對思政教學(xué)滲透心育興趣較高：調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)66. 8%的學(xué)生支持老師在政治教學(xué)中滲透相關(guān)的心理知識;79. 5%的學(xué)生希望老師通過課外活動（如社會調(diào)查）來鍛煉自己的心理品質(zhì);38. 7%學(xué)生選擇通過教學(xué)滲透心育的途補(bǔ)來接受心理健康教育。由這幾個問題可反映出，目前高中生愿意接受心理健康教育滲透于思政教學(xué)這種教學(xué)模式，學(xué)生對心理健康教育興趣較高，在一定程度上表明學(xué)生有心理健康教育方面的需求和動機(jī)，這為心理健康教育滲透于思政教學(xué)提供了很好“市場”，也證明將心育滲透于高中思想政治學(xué)科有很大的空間。

教師對思政教學(xué)滲透心育持肯定態(tài)度：調(diào)查顯示，42. 9%的教師認(rèn)為心育與思政教學(xué)間存在關(guān)系;57. 1%的教師認(rèn)為學(xué)生的心理狀態(tài)會影響政治教學(xué)效果;50. 0%的教師愿意在思政教學(xué)中滲透心理健康教育。由此可見，政治教師己意識到心理健康教育的重要性，都愿意實(shí)施心理健康教育，教師對教學(xué)中滲透心理健康教育持肯定和積極歡迎的態(tài)度，這對學(xué)科教學(xué)滲透心育非常必要。

（2）高中思政教學(xué)融入心育的消極方面

思政教學(xué)滲透心育在實(shí)踐上不夠深入：調(diào)查顯示， 只有21. 9%學(xué)生認(rèn)為老師在教學(xué)中進(jìn)行過心理健康教育;只有27. 6%學(xué)生認(rèn)為老師注意關(guān)心學(xué)生的心理問題;只有31. 1%的學(xué)生選擇思想政治教師所講授的心理知識涉及到你感興趣的內(nèi)容，33. 1%的學(xué)生認(rèn)為沒有;只有10. 7%的教師認(rèn)為學(xué)生的心理狀態(tài)不會影響政治教學(xué)效果;在一周的思政教學(xué)中，50%的老師會滲透一次心理教學(xué)，還有35. 7%的老師很少滲透或幾乎沒有進(jìn)行滲透;50. 7%的老師認(rèn)為自己不懂得心理健康教育的方法;53. 5%即過半數(shù)的思政教師會挖掘一點(diǎn)教材中的隱性心理健康教育知識。

思政教學(xué)滲透心育在效果上差強(qiáng)人意：只有28%的學(xué)生認(rèn)為政治課對提高自己的心理素質(zhì)有幫助;47. 4%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系會影響心理;34. 7%的學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)方法沒有鍛煉自己的心理品質(zhì);只有17. 6%的學(xué)生認(rèn)為老師會結(jié)合社會熱點(diǎn)進(jìn)行心理教育。這幾個問題可以反映出，雖然部分教師在教學(xué)中滲透了心理健康教育，但是教育的效果并不顯著，沒有明顯的得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生通過思政教學(xué)獲得心理健康教育的需要并未被滿足，訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生存在的心理問題并沒因?yàn)榻處熢谒颊n上滲透了心理健康教育而有所緩解。證明心理健康教育滲透于高中思政教學(xué)，是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程，目前心育滲透于高中思政教學(xué)的效果差強(qiáng)人意，需要進(jìn)一步改進(jìn)和不斷提高。

二、心理健康教育存在問題的原因

1.思政教師缺乏心育的知識、技能、素養(yǎng)

高中思想政治教師雖然認(rèn)識到學(xué)生心理活動與教學(xué)的相互關(guān)系，但是大多數(shù)教師缺乏系統(tǒng)的心理教育方面的知識，更沒掌握科學(xué)合理的教學(xué)滲透心育的方法、途徑及技巧。由于自身的心育技能、知識和素質(zhì)的限制，在實(shí)施心理健康教育滲透時會覺得心有余而力不足，實(shí)施過程中會因心理健康教育知識的欠缺而力不從心，因心育方法與技巧欠缺而難以進(jìn)行或不敢進(jìn)行教學(xué)滲透。[2]

2.學(xué)生自身存在的學(xué)習(xí)態(tài)度與心理問題

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動地接受而是自己主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是空著頭腦走進(jìn)教室的，教學(xué)要基于學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)與知識。將心理健康教育滲透于高中思政教學(xué)，亦要考慮學(xué)生原有的心理素質(zhì)狀況，只有在充分了解學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，教學(xué)滲透心育才更有針對性，更有目的性。 部分學(xué)生對待思政學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，思政學(xué)科屬高中必修學(xué)科，但傳統(tǒng)上人為地把它看成次副科。

3.心育與思政的教學(xué)過程之整合存在難度

心理健康教育與思政教學(xué)在教學(xué)過程（包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、選定教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法三個主要方面）存在著不同側(cè)重點(diǎn)，各有差異。二者之間存在著相互獨(dú)立又相互融合、相互影響的關(guān)系。通常情況下，協(xié)調(diào)二者的教學(xué)過程是項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，如果處理不當(dāng)，會使得二者一損俱損。

4.學(xué)校、社會及家庭的教育評價(jià)有失偏頗

我國倡導(dǎo)的素質(zhì)教育包括對學(xué)生身體素質(zhì)、心理健康素質(zhì)、社會素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)等方面的教育，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其中心理健康素質(zhì)教育更是我國基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)。然而，絕大數(shù)學(xué)校在落實(shí)心理教育方面，卻不如人意。

結(jié)語

為了有效地將心理健康教育滲透于高中思政教學(xué)，本文首先對心理健康教育滲透于高中思政教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，提出了心理健康教育難以滲透于高中思政教學(xué)的原因包括：思政教師缺乏心育的知識、技能、素養(yǎng);學(xué)生自身存在的學(xué)習(xí)態(tài)度與心理問題;心育與思政的教學(xué)過程之整合存在難度;學(xué)校、社會及家庭的教育評價(jià)有失偏頗。

參考文獻(xiàn)

[1]曾榮俠.論學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的策略[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：136-138.

[2]武曉娜.心理健康教育滲透于高中思政教學(xué)探析[D].湖南：湖南科技大學(xué)，2012.

作者簡介

慕茹婭（1988—），女，漢族，中教二級，主要從事高中政治教學(xué)工作。