幼兒園課程游戲化背景下的區(qū)域活動組織方法探究

羅倩

摘 要：本篇文章在結(jié)合社會實際情況下，對幼兒園開設(shè)課程游戲化的背景下對于課程游戲化所需要的活動區(qū)域內(nèi)組織游戲的方法進(jìn)行深入探究，在進(jìn)行幼兒教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容主要由組織活動與游戲兩部分構(gòu)成，在當(dāng)今社會對于幼兒的思維開拓與培養(yǎng)思維十分重視，幼兒園課程游戲化與組織活動更利于開拓幼兒腦力發(fā)展與開拓思維。對于幼兒課程游戲化與區(qū)域活動的探究能夠給幼兒教育和發(fā)展提供更合理的參考意見。

關(guān)鍵詞：活動組織方法 幼兒課程 探討游戲化區(qū)域活動

引言

幼兒園實行課程游戲化利于兒童腦力的開發(fā)和思維的培養(yǎng)。游戲也是學(xué)習(xí)的一種，也可以鍛煉兒童的動手能力和思考能力;讓幼兒園課程更加貼近現(xiàn)實生活，使幼兒課程內(nèi)容更加活潑、更有樂趣、更加完善課程內(nèi)容的豐富性。其實在幼兒教育中課程游戲化就像傳播的主體，而組織活動的過程就像傳播的媒介。兒童全面的發(fā)展離不開課程游戲化的改變，更需要與區(qū)域活動結(jié)合;也需要注意活動的豐富性、靈活性，便與促進(jìn)兒童的個性思維發(fā)展。[1]

一、課程游戲化的準(zhǔn)確需求

1.明確實際需求，開設(shè)良好活動區(qū)域活動環(huán)境

應(yīng)該對實際情況進(jìn)行觀察研究，提供兒童需要的標(biāo)準(zhǔn)活動環(huán)境，良好的活動環(huán)境有利于兒童智力發(fā)展和腦力開發(fā)，開拓兒童動手能力以及思考能力。開設(shè)兒童感興趣的區(qū)域活動點可以培養(yǎng)主動性，活動的設(shè)置需要內(nèi)容豐富具有靈活性和主觀能動性;對于活動區(qū)域面積設(shè)置居中區(qū)域分布要適量，并且兒童大多數(shù)都屬于活潑好動類型，對世界上的事物有些強(qiáng)烈的好奇心，幼兒園在布置兒童游戲活動區(qū)域是應(yīng)該放置相應(yīng)游樂設(shè)施。對于兒童游戲體驗講將擁有更強(qiáng)烈的滿足感，也可以將識字辨物類型的知識與游戲結(jié)合，即擁有游戲體驗又學(xué)習(xí)到知識，又更好的將課程游戲化實施到位一舉兩得。游戲總是由發(fā)現(xiàn)問題和解決問題所組成，在兒童進(jìn)行游戲中也體現(xiàn)在不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題，兒童在游戲中將會發(fā)現(xiàn)不同問題也會思考怎樣解決問題，從而會自己進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)與解決;同時也鍛煉自己思維能力、開拓思維訓(xùn)練，在游戲中兒童的小世界也相當(dāng)于成人社會的呈現(xiàn)，需要自己進(jìn)行摸索和適應(yīng)其中的規(guī)律使兒童了解的更加完整。能夠培養(yǎng)兒童自主思考和思維的訓(xùn)練。[2]

2.區(qū)域活動中給予足夠的時間進(jìn)行活動

幼兒園和教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣肀Ｕ蟽和顒拥某渥銜r間，在游戲活動時間中給予充沛的活動時間，即可以使兒童在游戲時間獲得完整感又可以鍛煉幼兒的意志力，充足的活動時間可以給兒童充分的想象空間，而且在游戲中也會玩的更加盡興，游戲活動的質(zhì)量也得到大大提高?；顒佑螒驎r間也應(yīng)該根據(jù)兒童年齡段進(jìn)行小幅度調(diào)整，不同年齡段兒童對于區(qū)域活動的時間點設(shè)置是不同的，兒童注意力集中在點也都不相同;需要針對各個階段的兒童進(jìn)行不同活動時間點設(shè)置，各個階段兒童在游戲中受吸引的點也不一樣，需要老師統(tǒng)一觀察后進(jìn)行設(shè)置，并且按照不同時間點設(shè)置不同的游戲內(nèi)容，游戲活動和時間應(yīng)該具有靈活性、豐富性、實用性。對區(qū)域活動時間進(jìn)行合理安排和利用，也可根據(jù)實際情況進(jìn)行延伸或者縮短游戲活動時間，在時間上為兒童活動提供基本的保證，以給兒童最好的游戲體驗為目標(biāo)不間斷進(jìn)行改變。[3]

二、課程游戲化與實際情況相結(jié)合

1.課程游戲化區(qū)域完整、合理設(shè)置

游戲活動的設(shè)置與運(yùn)行離不開區(qū)域活動組織，課程游戲化和區(qū)域活動的組織是幼兒課題內(nèi)容中必不可少的，是兒童教育中的重要結(jié)構(gòu)力量;教師在幼兒課程游戲化中占據(jù)重要地位而幼兒在課程游戲化作為重要焦點，老師的行為舉止間接影響幼兒行為發(fā)展，幼兒在區(qū)域活動中投入精神程度以及專注度是課程游戲化的重點內(nèi)容。在活動區(qū)域設(shè)置時根據(jù)實際情況的變化不斷完整課程游戲化的具體內(nèi)容和具體體現(xiàn)，老師也需要考慮周到讓區(qū)域活動與課程變化緊緊聯(lián)系。例如，可以在活動中設(shè)置手工藝制作活動和畫畫涂抹等等動手活動，讓幼兒在專屬白紙上進(jìn)行自己的想象與創(chuàng)作，也可以將講解內(nèi)容與制作繪畫結(jié)合講解，并且實時對幼兒創(chuàng)作進(jìn)行關(guān)注和部分引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)知識的過程中也鍛煉兒童的想象力與動手能力雙重結(jié)合，開拓兒童思維方式鍛煉豐富想象力等。

2.活動區(qū)域與實際相結(jié)合并豐富、靈活運(yùn)用

將活動與兒童生活實際相結(jié)合進(jìn)行教育教學(xué)，引導(dǎo)兒童在生活方方面面進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中汲取生活的氣息與精髓知識在活動組織方面與組織內(nèi)容都必須要與生活緊緊貼近，而老師也要學(xué)會從生活方方面面中對兒童進(jìn)行實踐教育教學(xué)，將區(qū)域活動與生活日常、自然現(xiàn)象相結(jié)合對兒童想象能力進(jìn)行開拓發(fā)展進(jìn)行融合，提高幼兒認(rèn)識認(rèn)知能力以及更多的活動體會;可以以自然現(xiàn)象為例提出問題作為作業(yè)讓幼兒與家長進(jìn)行探討和交流，將自己想法以繪畫形式進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)幼兒思考能力、動手能力，在進(jìn)行的過程中根據(jù)兒童了解和體會的生活體驗讓兒童學(xué)習(xí)知識也增強(qiáng)參與程度，在一定的程度上鍛煉兒童動手能力和思考的主動性，對兒童全面發(fā)展具有重大意義。我國教育主要以人為本，注重的就是在教育教學(xué)中的心得體會以及內(nèi)容感受，在幼兒教育中體現(xiàn)更加明顯教育的主體圍繞幼兒興趣愛好進(jìn)行，當(dāng)幼兒在游戲課程中需要大量思考以及運(yùn)動更是促進(jìn)兒童認(rèn)知能力以及運(yùn)動能力智力體力雙重鍛煉。

結(jié)語

綜上所述，在兒童思維開拓以及腦力開發(fā)的過程中離不開課程以游戲的方式進(jìn)行的啟蒙，老師需要時刻關(guān)注兒童游戲活動時的一舉一動，在進(jìn)行游戲區(qū)域活動時，老師扮演者很多的角色參與者、觀察者、解答者、幫助者。在幼兒進(jìn)行游戲活動過程中遇到困難可以及時解決問題，教室扮演的角色比較復(fù)雜需要根據(jù)實時情況進(jìn)行轉(zhuǎn)變，需要對兒童實行引導(dǎo)的方式進(jìn)行教育教學(xué);同時也要給予兒童一定的鼓勵，以增強(qiáng)兒童參與的積極性。幼兒園與老師應(yīng)該為兒童提供大量游戲活動區(qū)域與充足的活動時間，兒童處于愉快、放松的環(huán)境下茁壯成長，更有利于兒童德智體全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]佚名.幼兒園課程游戲化應(yīng)該關(guān)注四大問題[J]，幼兒教育，2017（z4）：93-93.

[2]朱星梅.提高幼兒游戲水平的策略新探[J]科教導(dǎo)刊（中旬刊），2014（5）：236-237.

[3]霍力巖，齊曉恬.區(qū)域活動的本質(zhì)特征[D].幼兒教育，2015（5）：23-25.