淺析在幼兒課程中幼兒主體性的發(fā)揮

彭澤芳

摘要 在幼兒的教學(xué)課程研究中，兒童作為主體，要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位，在不斷的實(shí)踐中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和探索能力。從而實(shí)現(xiàn)新的兒童觀、教育觀的落實(shí)，推進(jìn)兒童主體性的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞 幼兒課程 幼兒主體性 能力發(fā)揮

【中圖分類號(hào)】G610

1.研究?jī)和袨榈囊饬x

幼兒課程理論的根本是幼兒課程的價(jià)值取向，而課程的價(jià)值取向首要表現(xiàn)在課程中含有的教育理論和所反應(yīng)的教育目標(biāo)上，所以說(shuō)課程作為教育理論與實(shí)踐的橋梁是不言而喻的。新的課程理論把以前的教育理論進(jìn)行新的融合，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)和學(xué)校要從孩子的實(shí)際出發(fā)，在對(duì)兒童的行為和思想充分了解的基礎(chǔ)上，把兒童的發(fā)展作為首要目的。所以把兒童作為研究對(duì)象，在許多的課程研究領(lǐng)域中普遍存在。

兒童作為研究對(duì)象，指的是兒童作為積極參與社會(huì)角色分工之一，要采用科學(xué)合理的研究方法來(lái)參與項(xiàng)目的研究和管理，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)生活的理論與實(shí)踐的構(gòu)建。從這方面來(lái)說(shuō)，在兒童的研究方面范圍更具有廣泛性，研究的能力更具有認(rèn)可性，研究?jī)r(jià)值更具有凸顯性。在本文中以兒童為主要研究對(duì)象的含義，是要在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮兒童的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)興趣的提高和認(rèn)知觀的形成。

2.以兒童為研究對(duì)象的理論基礎(chǔ)

在1899 年，著名的瑞典學(xué)者愛(ài)倫·凱（1847-1926）曾經(jīng)預(yù)言：“20 世紀(jì)是兒童的世紀(jì)?！保谝粋€(gè)世紀(jì)已經(jīng)過(guò)去的今天，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注兒童的生活和習(xí)慣，與此相對(duì)應(yīng)的是，幼兒教育在今天也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。

（1）新的兒童觀

人們往往把兒童看作是“小大人”，視為空白的紙張，不管是在歐洲中世紀(jì)的“原罪說(shuō)”，還是在文藝復(fù)興時(shí)期，人們都把兒童看成是成人的雛形。這些傳統(tǒng)的觀念沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到兒童作為一個(gè)新的個(gè)體，在新的兒童觀念中主張尊重兒童的個(gè)體性。

（2）重視兒童權(quán)利的保護(hù)

隨著《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》、《兒童權(quán)利宣言》、《兒童權(quán)利公約》等國(guó)際公約的相繼頒布，兒童權(quán)力得以正視。

（3）師生地位的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)過(guò)程中，兒童的地位和老師的地位有了新的變化，傳統(tǒng)的師生地位是以老師為中心，逐步轉(zhuǎn)向建立平等融洽的師生關(guān)系，以及以兒童的發(fā)展為中心，跟隨兒童的成長(zhǎng)。全部的改變表現(xiàn)的便是對(duì)兒童主體性的正視與保護(hù)。

（4）兒童心理學(xué)的理論支撐

著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，從老師為中心的傳統(tǒng)理念到建立平等的師生關(guān)系。根據(jù)懷海特的理論，在兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍很重要，要充分調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，避免知識(shí)的僵化，在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)更好的運(yùn)用。

3.先進(jìn)幼兒園課程的經(jīng)驗(yàn)

（1）在蒙臺(tái)梭利的教育理論中，認(rèn)為兒童的認(rèn)識(shí)要通過(guò)其本身的主動(dòng)性和外界環(huán)境對(duì)兒童本身的刺激的交互作用，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)兒童身心的健康發(fā)展。該理論強(qiáng)調(diào)兒童與外部環(huán)境的互動(dòng)作用，重視兒童的心智方面具有的吸引力。

（2）在陳鶴琴的課程中，強(qiáng)調(diào)“五指活動(dòng)”，即采用活教育的方式和手段，“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”，該理論強(qiáng)調(diào)兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程要做自己力所能及的事情，鼓勵(lì)孩子的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，在實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)新的事物，不斷實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的增長(zhǎng)，并且鼓勵(lì)兒童學(xué)會(huì)分工合作，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（3）皮亞杰式早期教育方案中最有影響力的是海恩斯科普課程，該課程的核心就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍是以發(fā)展所必要的一系列“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”為中心，從而實(shí)現(xiàn)兒童與環(huán)境相互作用，進(jìn)而促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。在海恩斯科普課程中，注重兒童的自主性和實(shí)踐性的相結(jié)合，整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)是以兒童自由安排的區(qū)域活動(dòng)為重點(diǎn)。例如活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)材料的選擇，通過(guò)有效的時(shí)間活動(dòng)，以及與環(huán)境的交互作用，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲取。

（4）瑞吉?dú)W教育體系是意大利著名的教育理論體系，把兒童看作是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者來(lái)作為研究對(duì)象，在“項(xiàng)目活動(dòng)”的實(shí)施過(guò)程中，以兒童為中心，老師作為支持、幫助和引導(dǎo)的角色來(lái)向研究人員——以某個(gè)大家感興趣的話題或者是共同存在的疑惑問(wèn)題來(lái)進(jìn)行研究和探討。在以上介紹的各種幼兒教育理論體系和課程方案中，都比較重視兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，要認(rèn)識(shí)到兒童主動(dòng)性學(xué)習(xí)的重要性，必須要對(duì)兒童對(duì)外部環(huán)境的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索能力引起足夠的重視和支持。

4.以兒童作為研究對(duì)象在課程中的表現(xiàn)

滾動(dòng)（科學(xué)活動(dòng)）

以幼兒園的中班作為研究對(duì)象，采用分組活動(dòng)的方式。孩子們?cè)谌粘５淖杂苫顒?dòng)中，往往喜歡把物體在地上滾動(dòng)，由于物體的形狀因素，一些物體容易滾動(dòng)，但是有一些物品總是會(huì)偏離目的地。在這樣的情況下，孩子容易產(chǎn)生疑問(wèn)，老師便可在此機(jī)會(huì)下，進(jìn)行適度的引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)兒童的自我探索能力。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)：即物品滾動(dòng)過(guò)程中的影響因素。

活動(dòng)的準(zhǔn)備材料：圓柱體的滾筒和方形的紙盒?；顒?dòng)過(guò)程：按照兒童平時(shí)的玩法，在一個(gè)區(qū)域?qū)蓚€(gè)物品進(jìn)行滾動(dòng)，這時(shí)候老師可以提出一個(gè)要求，要兒童把物品傳遞到對(duì)方的手里，然后進(jìn)行計(jì)時(shí)，來(lái)比較哪個(gè)物品更容易傳遞到對(duì)方的手里。在老師提出疑問(wèn)后，把參與活動(dòng)的孩子進(jìn)行分組討論，分別得出答案。老師在充分聽(tīng)取孩子們的答案以后，進(jìn)行科學(xué)而又簡(jiǎn)單明了的解釋，并且鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)探索，分別嘗試不同形狀的物品，慢慢地孩子們便會(huì)在不斷的嘗試和實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)自己的答案。雖然這些答案是很簡(jiǎn)單明了的道理，但是對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)卻是極有重要意義。

在整個(gè)課程教學(xué)中，可以分為三個(gè)階段：

階段一：老師在活動(dòng)過(guò)程中，要仔細(xì)的觀察和記錄孩子們現(xiàn)在所掌握的知識(shí)和能力，孩子們的興趣點(diǎn)，孩子們的疑問(wèn)處，通過(guò)對(duì)孩子們的研究，提出疑問(wèn)，從而為制定科學(xué)合理的教學(xué)方案奠定基礎(chǔ)。

階段二：要注意通過(guò)活動(dòng)可以給孩子們?cè)鲩L(zhǎng)哪些經(jīng)驗(yàn)，例如獲得的啟發(fā)和見(jiàn)解。并且在活動(dòng)過(guò)程中提供必要的幫助。

階段三：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓孩子用自己的方式和語(yǔ)言來(lái)展示研究成果。

5.課程中兒童作為研究對(duì)象應(yīng)該注意的問(wèn)題

（1）活動(dòng)的難易程度不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，相信給予孩子們自由，他們會(huì)帶來(lái)驚喜。

（2）孩子作為學(xué)習(xí)的個(gè)體，具有學(xué)習(xí)的權(quán)利和能力，老師作為孩子的同伴，不可以過(guò)多干預(yù)孩子的行為。要學(xué)會(huì)靜靜的站在一邊觀察和感悟，才能從中有所發(fā)現(xiàn)。這樣在以后的教學(xué)課程中才會(huì)有新的突破。

（3）研究范圍不能太局限。孩子作為一種新的研究課程理念，其研究主題不僅僅只停留在科學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域，要在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到給予其自由的重要性，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)孩子的探索積極性。該研究活動(dòng)旨在實(shí)踐中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正問(wèn)題，培養(yǎng)孩子自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，自己去獲得知識(shí)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮曉霞.幼兒園課程[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

[2] 席小莉，袁愛(ài)玲.“兒童作為研究者”的興起與發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2013（4）.

[3] 于忠海.讓兒童成為研究者[J].學(xué)前教育研究，2008（10）.endprint