借助繪本開展幼兒園生命教育

柯曦萍

摘 要：在明確借助繪本開展幼兒園生命教育的意義的基礎(chǔ)上，本文提出采用閱讀“五步法”，通過選擇適合幼兒閱讀的繪本，讓幼兒讀繪本、畫繪本、演繪本、做繪本和用繪本對幼兒開展生命教育，實現(xiàn)生命教育活動開展途徑的拓展，達到發(fā)掘生命教育資源和加深幼兒生命教育感受，促使幼兒生命保護意識得到提高的教育目標。

關(guān)鍵詞：繪本 幼兒園 生命教育

引言

生命教育為全人教育，涵蓋了人從出生到死亡的整個過程，關(guān)乎人的成長、發(fā)展。在幼兒階段，就要通過生命教育使幼兒形成珍愛生命的意識，才能保證幼兒的健康成長。而借助與生命教育有關(guān)的繪本開展幼兒園教學活動，可以圖文并茂的形式幫助幼兒認識生命和提高生命保護意識。因此在幼兒園生命教育中，還要加強繪本的有效運用，繼而更好的促進幼兒的全面發(fā)展。

一、借助繪本開展幼兒園生命教育的意義

現(xiàn)階段幼兒園在開展生命教育時，主要采用提問法和講授法，以至于幼兒主體地位遭到了忽略，在活動中缺乏積極性，難以獲得真正的情感體驗。對于幼兒來講，也很難將聽到的內(nèi)容與實際生活聯(lián)系在一起，所以難以產(chǎn)生對生命的正確認識。而繪本具有圖文并茂的特點，可以更好的吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒加深對生命的了解和認知[1]。運用繪本上的圖畫引導幼兒將生命教育主題與生活相聯(lián)系，也能使幼兒深入體會生命的價值，達成“愛惜生命”的教育目標。

二、借助繪本開展幼兒園生命教育的方法

1.繪本的合理選擇

在實際開展幼兒園生命教育時，還要完成繪本的合理選擇。具體來講，就是要選擇主題健康的繪本，并且選擇具有深刻生命教育寓意的繪本。對于小班幼兒來講，處于剛剛萌發(fā)自我意識的階段，可以“我是誰”為主題進行繪本的選擇[2]。對于中班幼兒和大班幼兒來講，已經(jīng)對生老病死等概念有基本的認識，還要圍繞“花兒為什么會凋謝”、“死亡是什么？”這類主題進行繪本選擇[3]。此外，選擇的繪本應當圖文并茂，并且更能激發(fā)幼兒的興趣。為保證幼兒可以順利理解繪本內(nèi)容，則要遵守循序漸進的原則進行繪本篩選，即先安排幼兒閱讀內(nèi)容簡單的繪本，然后逐步增加難度。

2.“五步法”實施

實際借助繪本開展生命教育時，可以實施“五步法”，即做到“讀、畫、演、做、用”繪本。通過組織豐富的教育活動，則能使幼兒真正參與到生命教育中，發(fā)揮主動積極性，更好的理解繪本內(nèi)容。

（1）讀繪本

在繪本閱讀階段，需要完成愉悅、輕松的氛圍營造，以便使幼兒能夠得到鋼管感受的充分調(diào)動。為此，教師需要提供各種各樣的繪本，幼兒則能根據(jù)興趣進行自主閱讀。在實際組織活動時，教師還要利用多媒體進行情境的創(chuàng)設(shè)，以便使幼兒能夠?qū)⒗L本內(nèi)容與生命聯(lián)系在一起，更好的理解生命價值等內(nèi)容。根據(jù)需要，幼兒即可以進行自我閱讀，也可以與其它幼兒合作進行繪本閱讀。例如，在開展《不一樣的我》主題教育活動時，教師需要提前準備好《獨一無二的你》《花格子艾瑪大象》、《你很特別》、《勇敢做自己》等各種與主題相關(guān)的生命教育繪本。幼兒在完成不同繪本選擇后，可以與閱讀同樣繪本的幼兒合作進行繪本內(nèi)容閱讀和學習。在愉悅的學習氛圍中，幼兒通過討論，則能加強對生命獨特性的認識。

（2）畫繪本

在幼兒通過閱讀獲得一定生命感受后，教師應要求幼兒采用繪畫的形式進行感受的表達或記錄印象深刻的繪本內(nèi)容。例如，在《不一樣的我》生命教育活動中，幼兒完成繪本閱讀后可以產(chǎn)生初步的自我認識，教師可引導幼兒進行自畫像的繪制，體現(xiàn)自己的特點。在繪畫的過程中，幼兒可以獲得更深的生活體會，認識到自己與他人的差別，形成更強的自我意識。

（3）演繪本

幼兒具有活波好動的特點，難以長時間進行繪本閱讀或畫圖。結(jié)合幼兒的這一特性，教師還應組織幼兒開展演繹繪本內(nèi)容的活動。在實際教學中，教師應當從眾多繪本中進行情節(jié)鮮明、情境性強的繪本選擇，然后組織幼兒進行排演。例如，《花格子大象》具有較強的情境性，教師可以先利用多媒體進行森林情境的創(chuàng)設(shè)，給幼兒帶來身臨其境的感受，然后組織幼兒演繹繪本中不同的角色，體會每只大象之間的區(qū)別，繼而更好的體會生命的獨特性。

（4）做繪本

豐富實踐活動的開展，可以使幼兒從中獲得深刻生命體會，逐步產(chǎn)生保護生命的意識。例如，教師在組織幼兒學習《110消防之旅》繪本內(nèi)容后，就可以在消防日開展消防演習，通過切實“做”繪本中內(nèi)容加強幼兒對消防安全的認識，教導幼兒如何用消防設(shè)施和工具。在艱苦的演習中，幼兒也能夠認識到尊重生命的重要性，并逐步產(chǎn)生真愛生命的寶貴情感。在“做”的過程中，幼兒可以真正走進繪本作者創(chuàng)設(shè)的世界，不斷獲得更深的生命體會，學會珍惜美好的情感。

（5）用繪本

開展繪本延伸活動，也能使幼兒園生命教育得以延伸到實際生活中，使幼兒學會在生活中加強學習到的繪本知識的運用，形成健康的生命觀。例如，在完成重陽節(jié)存在的意義的學習后，教師可以要求幼兒自主開展課外的重陽節(jié)活動中，與爺爺奶奶一同進行與重陽節(jié)有關(guān)的繪本內(nèi)容的學習，然后模仿繪本中的人物制作禮物送給爺爺奶奶，做到在生活中關(guān)愛老人。通過運用故事中的辦學解決生活中的問題，也能使幼兒產(chǎn)生強烈情感共鳴，并得到實踐能力的培養(yǎng)。因此開展這種活動，則能使幼兒在生活中學會從行動上做到關(guān)愛生命和珍惜生命，從而得到更好的教育培養(yǎng)。

借助繪本組織各種各樣的生命教育活動，則能實現(xiàn)對教學資源的充分利用，并以更多的形式加強幼兒教育，不斷深化幼兒對生命的認識，獲得更強的情感體會，保證生命教育得以有效開展。

3.活動的多途徑開展

在幼兒園生命教育中運用“五步法”，需要組織開展各種各樣的繪本教育活動。為給幼兒帶來更加豐富的體驗。而實現(xiàn)活動開展途徑的拓展，可以加深幼兒與周圍人事物間的交流，幫助幼兒從不同視野與繪本對話，體現(xiàn)生命的真義。想要達成這一目標，教師還要加強與幼兒家長的溝通聯(lián)系，爭取在生命教育方面獲得來自家庭的重要力量，從而幫助幼兒更好的認識親情、師生情等各種情感，加深對繪本內(nèi)容的理解。為此，教師還要向幼兒家長推廣利用繪本開展生命教育的理念，然后組織開展親子共讀繪本活動、家庭繪本劇表演活動等系列專題活動，使家長配合幼兒讀繪本、畫繪本、演繪本、做繪本和用繪本，也配合教師有效的開展生命教育，從而獲得較好的教育效果。比如開展家庭繪本劇表演活動，就是由家庭成員共同進行繪本劇的排演，不僅可以激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣，也能使幼兒感受生命的美好。為實現(xiàn)活動的延伸，教師可以為幼兒和家長提供繪本借閱服務，即幼兒可以將感興趣的繪本帶回家與家長共讀。此外，教師可以根據(jù)家長觀察到的幼兒閱讀繪本后的變化開展有針對性的教育工作，從而更好的實現(xiàn)活動組織。

結(jié)語

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，借助繪本開展幼兒園生命教育，能夠使幼兒園的生命教育資源得到進一步豐富，使幼兒園生命教育水平得到改善。在實際教學開展的過程中，還要完成主題健康的繪本選擇，然后通過實施“五步法”引導幼兒讀繪本、畫繪本、演繪本、做繪本和用繪本，并且加強活動途徑的拓展，以便使幼兒從中獲得更深的生命體驗。在實踐教學中加強繪本的利用，則能使幼兒對生命的認識得到提高，繼而形成生命保護意識。

參考文獻

[1]戴艷弟.如何有效實施幼兒生命教育中的繪本教研[J].學周刊，2018（11）：179-180.

[2]代婕.利用繪本開展幼兒生命教育的實踐研究[J].學周刊，2018（11）：183-184.

[3]潘多靈，夏成.繪本、禁忌和幼兒生命教育[J].寧波大學學報（教育科學版），2016，38（04）：78-82.