“課程思政”背景下主旋律文化融入高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的策略研究

郭麗萍

摘 ?要：把握師生思想特點(diǎn)與需求，在高校教育中推進(jìn)“課程思政”發(fā)展，是積極響應(yīng)政府關(guān)于高校思政工作改革相關(guān)意見(jiàn)的重要舉措。我國(guó)本土主旋律文化與高校思政教育聯(lián)系緊密，對(duì)學(xué)生的思想成長(zhǎng)建設(shè)具有優(yōu)秀的引導(dǎo)作用?；谝陨媳尘埃恼路治隽私Y(jié)合主旋律文化開(kāi)展動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程思政的意義與價(jià)值，重點(diǎn)探究了在高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中融入主旋律文化資源的相關(guān)教學(xué)策略。在課程教學(xué)中因地制宜地融入主旋律文化元素，可實(shí)現(xiàn)人文教育與專(zhuān)業(yè)教育的良性融合，從而提高專(zhuān)業(yè)教育與思政教育的協(xié)同發(fā)展實(shí)效。

關(guān)鍵詞：課程思政;動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué);主旋律文化;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）41-0146-03

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，善用“大思政課”。政府在對(duì)于高校思想政治工作的相關(guān)意見(jiàn)中亦表示，要把握師生思想特點(diǎn)和發(fā)展需求，提高思政工作科學(xué)化和精細(xì)化水平，推進(jìn)理念思路、內(nèi)容形式、方法手段的改革創(chuàng)新。因此，在做好思想政治公共課程工作的同時(shí)，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)該盡量結(jié)合高校本身的育人優(yōu)勢(shì)，將思政教育融入動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)，開(kāi)展“課程思政”;根據(jù)高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及地域文化特點(diǎn)，努力推進(jìn)教學(xué)理念與思路的創(chuàng)新。

一、當(dāng)前高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程存在的問(wèn)題

（一）高校專(zhuān)業(yè)課堂與思政教育的結(jié)合有待加強(qiáng)

作為一門(mén)藝術(shù)“舶來(lái)品”，動(dòng)畫(huà)藝術(shù)在我國(guó)起步相對(duì)較晚。隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，國(guó)內(nèi)動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)也受到了美國(guó)、日本等動(dòng)漫強(qiáng)國(guó)的文化沖擊。例如美國(guó)有很多根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)故事改編的動(dòng)畫(huà)作品，但其大多仍以美國(guó)特有的價(jià)值觀作為作品的精神內(nèi)涵。長(zhǎng)此以往，這種文化與價(jià)值觀的輸入會(huì)對(duì)中國(guó)本土民族文化的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。在這種背景下，高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)我國(guó)核心價(jià)值觀的輸出，傳揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化，培養(yǎng)具有較高思想覺(jué)悟與正確價(jià)值觀的動(dòng)畫(huà)工作者，使其在學(xué)術(shù)技能與思想內(nèi)涵兩方面共同發(fā)展。但就目前來(lái)說(shuō)，高校動(dòng)畫(huà)教師在教學(xué)中大多注重對(duì)專(zhuān)業(yè)理論與技能的傳授，在引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)內(nèi)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神、培養(yǎng)思想政治覺(jué)悟與價(jià)值觀方面，仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。很多思政課程教師對(duì)思政教育的使命感較為薄弱，對(duì)思想政治教育要求不高[1]。在課程設(shè)置安排方面，專(zhuān)業(yè)課堂與思政教育的結(jié)合仍處于較為初級(jí)的階段，課程教學(xué)中可能存在如專(zhuān)業(yè)課程與思政課程涇渭分明、課程思政不足或內(nèi)容質(zhì)量不高等問(wèn)題。

（二）高校學(xué)生對(duì)思政教育重視程度不足

高校思政課程的授課對(duì)象大多是在校大學(xué)生，這一群體大多剛剛成年，在思想建設(shè)方面仍存在不足。當(dāng)代大學(xué)生大多出生成長(zhǎng)于和平年代，生活閱歷相對(duì)單純，較難真正體悟中國(guó)近代史的苦難與艱辛。由于當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)游戲發(fā)展、娛樂(lè)泛濫等原因，學(xué)生更容易被娛樂(lè)化導(dǎo)向的精神內(nèi)容所吸引，進(jìn)而難以對(duì)相對(duì)嚴(yán)肅的思政內(nèi)容產(chǎn)生興趣。由于以上原因，加之現(xiàn)階段許多大學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)展的思政課程重視程度不夠，存在例如上課不夠積極、學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，對(duì)待課程內(nèi)容不夠重視等問(wèn)題[1]。

二、主旋律文化作為課程思政結(jié)合點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)

主旋律文化與我國(guó)思政教育息息相關(guān)，并在思政教育的課堂教學(xué)與相關(guān)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。主旋律題材是以弘揚(yáng)主流價(jià)值觀、弘揚(yáng)民族自豪感為目的的影視藝術(shù)題材，大多以我國(guó)真實(shí)歷史時(shí)期的英雄角色展開(kāi)敘事。隨著時(shí)代的演變，新時(shí)代的主旋律文化導(dǎo)向也逐漸大眾化，題材也進(jìn)一步拓寬。多元化、平民化、符合新時(shí)代特征、貼近實(shí)際生活的主旋律題材在影視與其他藝術(shù)作品中愈加頻繁地出現(xiàn)，也更加貼近百姓日常生活并具有當(dāng)?shù)靥厣谋就粱?、地域化的主旋律故事在?shí)踐中也被證明具有良好的宣傳與引導(dǎo)效果[2]。鄧小平同志曾說(shuō)過(guò)：“一切宣傳真善美的都是主旋律”。因此，主旋律文化的題材非常廣泛，不僅包括了紅色故事，也包括了從古到今、從重大歷史節(jié)點(diǎn)到日常生活的多元化英雄故事。因此，將主旋律文化引入課程思政教育，可以充分利用和發(fā)揮主旋律文化資源的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在提升專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)認(rèn)可、熱愛(ài)主旋律文化，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的思政教育有著重大意義。

三、主旋律文化融入動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)的意義與價(jià)值

（一）提高高校思政教育工作實(shí)效

傳統(tǒng)高校思政課程一般以思想政治公共課程的形式進(jìn)行教學(xué)，注重理論講授，與動(dòng)畫(huà)相關(guān)課程相比，授課形式比較單一，內(nèi)容較為莊重和嚴(yán)肅，課堂氛圍較難調(diào)動(dòng)。若在藝術(shù)創(chuàng)作相關(guān)課程中強(qiáng)行讓學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)作思政主題作品可能加重學(xué)生的逆反心理。學(xué)生可能認(rèn)為教師“限制其創(chuàng)作自由”，出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)作 “敷衍了事”的情況，最終導(dǎo)致其思政主題作業(yè)不具備真情實(shí)感，無(wú)法打動(dòng)觀眾甚至創(chuàng)作者本身。

主旋律文化資源具有豐富的思想性與強(qiáng)烈的民族性。通過(guò)課程思政的形式將主旋律文化帶入到多種形式的專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中可豐富教育資源，大大提高思政教育工作實(shí)效。相關(guān)調(diào)查研究顯示，高校在校研究生有92.10%認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展課程思政很有必要，有85.78%的研究生認(rèn)為將多媒體技術(shù)運(yùn)用到課程思政中很有幫助[3]。因此，將思政教育與數(shù)字媒體藝術(shù)相結(jié)合開(kāi)展綜合教學(xué)很有必要。將主旋律文化引入數(shù)字媒體動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課堂的理論體系，通過(guò)開(kāi)展主旋律主題互動(dòng)練習(xí)、賞析優(yōu)秀主旋律題材動(dòng)畫(huà)作品等方式在課堂中潛移默化地帶入思政教育元素，生動(dòng)課堂思政教育形式，豐富思政教育路徑，對(duì)在高校中提高思政教育工作實(shí)效具有關(guān)鍵意義。

（二）促進(jìn)學(xué)生思想提升，厚植愛(ài)國(guó)情感

高校作為當(dāng)代青年聚集的重要區(qū)域，思政教育決不能僅僅浮于表面。對(duì)于動(dòng)畫(huà)藝術(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，只有在影視藝術(shù)創(chuàng)作中融入愛(ài)國(guó)精神，才能做出能夠打動(dòng)觀眾的中國(guó)故事[4]。要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生尤其需要重視對(duì)思政課程的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生了解主旋律文化，學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，可以在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)豐富其作品內(nèi)涵，潛移默化地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念。在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程中融入主旋律文化元素進(jìn)行課程思政，有利于引導(dǎo)泛娛樂(lè)化時(shí)代下大學(xué)生的思想方向，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的價(jià)值認(rèn)同和情感認(rèn)同，在厚植學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感、促進(jìn)其人文素養(yǎng)的提升、樹(shù)立文化自信等方面也具有深遠(yuǎn)意義。

（三）為動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)

動(dòng)畫(huà)藝術(shù)本身具有無(wú)語(yǔ)言障礙、消費(fèi)群體廣泛、市場(chǎng)需求大、產(chǎn)品生命周期長(zhǎng)、無(wú)高能耗等特點(diǎn)。因此發(fā)展動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是提升我國(guó)文化軟實(shí)力的關(guān)鍵一步。在當(dāng)今國(guó)際動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的沖擊下，國(guó)內(nèi)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)我國(guó)具有核心價(jià)值觀和高人文素養(yǎng)的新一代青年力量。通過(guò)藝術(shù)與思政跨領(lǐng)域交流的方式，對(duì)主旋律文化進(jìn)行內(nèi)涵挖掘和人文精神提煉，以動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的形式呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，可以幫助學(xué)生以更加輕快明了的方式學(xué)習(xí)和了解主旋律文化與相關(guān)思想政治理論，使其感受其中承載的深厚愛(ài)國(guó)情感和精神內(nèi)涵。在高校動(dòng)畫(huà)教育中協(xié)助學(xué)生增進(jìn)對(duì)本土動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)、主旋律文化的了解，也可以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思想文化素質(zhì)、傳承主旋律文化的效果，提高我國(guó)未來(lái)動(dòng)畫(huà)工作者的思想水平，對(duì)我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展與國(guó)家文化軟實(shí)力的總體提升都具有重大意義。

四、主旋律文化融入高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)策略

（一）將思政教育貼近學(xué)生生活

在動(dòng)畫(huà)與思政元素的結(jié)合過(guò)程中可以首先嘗試打破學(xué)生對(duì)以往思政課程較為刻板的印象。雖然主旋律文化在國(guó)內(nèi)大方向是大致相同的，但是細(xì)分下來(lái)，每個(gè)地區(qū)都有著不同時(shí)期的特色文化。以浙江省主旋律文化為例，在紅色題材方面，浙江是中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生地之一，這是我國(guó)艱苦卓絕的崛起之路所賦予浙江的獨(dú)特記憶;又比如浙商“義利并重、工商皆本”的創(chuàng)新觀念也代表了浙江人民一直以來(lái)的務(wù)實(shí)與創(chuàng)新精神等等，這些歷史記憶共同構(gòu)成了主旋律文化的地域獨(dú)特性。將具有地域特色的主旋律題材或具備主旋律精神的生活小事、平民英雄等題材延伸至動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)思政教育的親切感，拉近其與思政教育之間的距離，幫助學(xué)生發(fā)散思維，增進(jìn)對(duì)主旋律文化的了解，為學(xué)生后續(xù)思政主題作品創(chuàng)作打基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用主旋律題材影視動(dòng)畫(huà)進(jìn)行案例教學(xué)

從文化思想教育的角度出發(fā)，主旋律影視作品承載著我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)，對(duì)觀眾具有強(qiáng)烈的情感帶動(dòng)作用。對(duì)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能案例教學(xué)時(shí)嘗試使用主旋律影視、動(dòng)畫(huà)等相關(guān)優(yōu)秀作品案例進(jìn)行講解教學(xué)有諸多好處。從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)說(shuō)，運(yùn)用主旋律題材作品進(jìn)行案例教學(xué)可以幫助學(xué)生分析和學(xué)習(xí)其鏡頭語(yǔ)言、美術(shù)風(fēng)格、影片后期等知識(shí)。從思政教育角度來(lái)說(shuō)，這種案例教學(xué)可以潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)學(xué)生深入理解主旋律影片所表達(dá)的思想感情及精神內(nèi)核，發(fā)揮主旋律題材影視動(dòng)畫(huà)的思政教育作用。

（三）適度放寬范圍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主旋律題材創(chuàng)作練習(xí)

在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的課程作業(yè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師可以嘗試讓學(xué)生以思政為大方向進(jìn)行動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作。這種練習(xí)不應(yīng)限于在創(chuàng)作中表現(xiàn)建國(guó)建黨的艱辛與偉大，也可以聚焦在我國(guó)歷史與傳統(tǒng)文化中的美好精神、當(dāng)代人民的堅(jiān)韌意志（例如抗洪戰(zhàn)士、抗疫白衣天使的精神體現(xiàn)）、甚至生活中的文明美德。在教學(xué)初期，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以主旋律題材進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，盡可能地將創(chuàng)作范圍闡明并適當(dāng)放寬，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作方向的前提下為學(xué)生提供一定的創(chuàng)作自由空間，消除學(xué)生可能存在的抵觸情緒，在完成作業(yè)的過(guò)程中潛移默化地接受思想政治教育。

（四）保留學(xué)生作品創(chuàng)作主觀能動(dòng)性發(fā)揮范圍

在不歪曲史實(shí)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生合理嘗試進(jìn)行情節(jié)設(shè)計(jì)或進(jìn)行適當(dāng)改編，而不是簡(jiǎn)單直接地或流程化地重復(fù)史實(shí)。很多主旋律題材動(dòng)畫(huà)為拓寬受眾，會(huì)發(fā)散思維創(chuàng)作劇情，并進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，如設(shè)置“穿越”等科幻情節(jié)。而很多主旋律影視作品會(huì)以真實(shí)歷史事件為背景對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行藝術(shù)改編與創(chuàng)作，如《我和我的祖國(guó)》《我和我的家鄉(xiāng)》等。因此，在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生在故事藍(lán)本基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)揮、動(dòng)用想象力來(lái)對(duì)主旋律題材故事進(jìn)行合適、有趣的改編，或使用不同于以往的敘事模式，如多線性敘事來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，綜合運(yùn)用多種藝術(shù)創(chuàng)作手法。讓動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，生動(dòng)有趣地講好主旋律故事，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可主旋律文化，實(shí)現(xiàn)良好的課程思政教育效果。

（五）創(chuàng)新動(dòng)畫(huà)課程與思政課程交叉配合教育

“大思政”時(shí)代背景下，高校應(yīng)嘗試打通思政教育工作各自為政的局面，努力整合各方資源、匯集各方力量，使思想政治教育可以貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯[5]。動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)可以嘗試相關(guān)課程之間的合作，結(jié)合主旋律文化背景知識(shí)交叉配合進(jìn)行作業(yè)布置。例如可以將動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程與思政課程聯(lián)合起來(lái)，設(shè)置合作作業(yè)或作品創(chuàng)作獎(jiǎng)項(xiàng)，并對(duì)最終作業(yè)或作品的完成效果進(jìn)行講評(píng)，如分別在動(dòng)畫(huà)與思政課程中進(jìn)行作業(yè)講評(píng)等。這種交叉配合教育一定程度上可以提升學(xué)生對(duì)思政課程的重視程度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加強(qiáng)其對(duì)思政教育學(xué)習(xí)效果。最終引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中提升專(zhuān)業(yè)技能水平、完善價(jià)值觀、厚植愛(ài)國(guó)情感，實(shí)現(xiàn)文化思想與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

本文圍繞課程思政，總結(jié)了主旋律文化融入動(dòng)畫(huà)課堂的教學(xué)策略，具體為：將具有思政教育意義、貼近學(xué)生生活的主旋律故事作為課堂案例進(jìn)行講解練習(xí);從專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，選擇優(yōu)秀主旋律題材影視動(dòng)畫(huà)作品進(jìn)行范例賞析;在保留學(xué)生主觀能動(dòng)性的情況下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主旋律題材作品創(chuàng)作;結(jié)合主旋律文化背景知識(shí)，將動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程與其他思政相關(guān)課程聯(lián)動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)思政教育的關(guān)注度，雙向加深學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程與思政課程的學(xué)習(xí)效果。將主旋律文化元素融入動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)中，可以促進(jìn)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人文教育與專(zhuān)業(yè)教育融合，提高專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育的綜合實(shí)效。

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（薦稿人：張希承，湖北大學(xué)美術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）