論計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程信息化教學(xué)改革實(shí)踐

肖帥

摘要：在社會(huì)信息化大背景下，高職教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的重要性日漸突顯，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程已成為當(dāng)今時(shí)代各行業(yè)領(lǐng)域必備的公共課程。該文對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的信息化教學(xué)進(jìn)行了論述，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程信息化教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行了歸納。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程;信息化教學(xué);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2018）31-0125-02

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境日益激烈，企業(yè)對(duì)于人才競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化。培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才，為企業(yè)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步輸送專業(yè)人才，是高職教育的重要任務(wù)。在高職教育中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是重要的計(jì)算機(jī)文化導(dǎo)入點(diǎn)，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)普及的當(dāng)下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已經(jīng)與其他基礎(chǔ)性教育一樣，成為一種嶄新的文化教育。面對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育質(zhì)量與市場(chǎng)對(duì)專業(yè)性人才需求之間出現(xiàn)的偏差，做好高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的創(chuàng)新變革，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)實(shí)際需求的復(fù)合型人才，是當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的必行之道。

1 高職院校開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的意義

當(dāng)今時(shí)代信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，讓人們的日常生活產(chǎn)生了巨大變化，信息技術(shù)逐漸滲透到社會(huì)生產(chǎn)與人類生活的方方面面，正在不斷加強(qiáng)對(duì)人類社會(huì)的影響。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程是信息技術(shù)的入門級(jí)課程，鑒于信息技術(shù)在當(dāng)今時(shí)代發(fā)揮的重要作用，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程不再是計(jì)算機(jī)專業(yè)的專屬課程。當(dāng)前，各大高校紛紛將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程。通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，指導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及基本操作，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究深層次信息技術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決生活與工作中遇到的實(shí)際困難和問題的能力，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的開設(shè)，讓學(xué)生將計(jì)算機(jī)作為一種獲取知識(shí)、解決問題的重要工具，是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)之一。此外，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育為導(dǎo)入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)，是信息社會(huì)對(duì)新型人才培養(yǎng)提出的基本要求，同時(shí)也是當(dāng)代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的真正文化內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)、工作與生活中，主動(dòng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)分析解決問題的能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的內(nèi)容設(shè)置，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐性、可操作性原則，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育活動(dòng)服務(wù)于社會(huì)大眾，切實(shí)滿足各行業(yè)領(lǐng)域需求。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)存在的問題

為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，在高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中充分考慮理論與實(shí)踐課時(shí)的占比。就實(shí)際情況來看，雖然很多高職院校加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐教學(xué)，但在部分教學(xué)活動(dòng)中，比如教材的選擇、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的編排、知識(shí)點(diǎn)的拓展等方面，仍然存在理論與實(shí)踐相脫離的情況，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期效果。作為具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程體系，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程更多地需要學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，不斷提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，熟練掌握其操作，而部分高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)方式單一，理論脫離實(shí)際，學(xué)生得不到足夠上機(jī)操作的課時(shí)，整個(gè)教學(xué)過程枯燥，學(xué)生對(duì)課程的興趣和能動(dòng)性不斷喪失。

學(xué)生對(duì)知識(shí)吸納和運(yùn)用的能力也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。一方面來自地區(qū)差異。高職院校的學(xué)生多來自不同的地區(qū)，各個(gè)地區(qū)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段以及教學(xué)質(zhì)量等參差不齊;另一方面來自個(gè)體差異。學(xué)生個(gè)體對(duì)于知識(shí)的理解、接受和運(yùn)用的能力也會(huì)因人而異而有所差別。正因?yàn)榇嬖谶@兩方面的原因，學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的差異性十分明顯，這種情況對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生尤為明顯。比如在有些課堂中，一部分學(xué)生基本掌握了知識(shí)點(diǎn)的操作要領(lǐng)并能夠獨(dú)立完成任務(wù)，另一半學(xué)生始終無法達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，久而久之課堂上學(xué)生水平兩極分化情況嚴(yán)重，教師課堂教學(xué)難以實(shí)施，對(duì)于教師安排的教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺得索然無味，基礎(chǔ)較差的學(xué)生感覺無力招架，課堂教學(xué)效果陷入低迷。

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的信息化教學(xué)

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。信息化教學(xué)可通過建立相應(yīng)的信息系統(tǒng)以及整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題或者疏漏進(jìn)行優(yōu)化與彌補(bǔ)，并借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率。在諸多專業(yè)領(lǐng)域以及課程的實(shí)踐應(yīng)用中，信息化教學(xué)均取得了較為理想的效果。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程中，信息化教學(xué)手段雖比較普遍但仍然存在不足，如教學(xué)設(shè)計(jì)提質(zhì)、教學(xué)案例更新、教學(xué)手段創(chuàng)新等，仍需教育工作者不斷完善提高。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的信息化教學(xué)中，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展設(shè)計(jì)具體的、可行的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃?；谡_的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能及自覺運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生提供更多的上機(jī)實(shí)踐機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的重要途徑。上述兩點(diǎn)僅為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程信息化教學(xué)改革的大體方向，具體的改革措施，仍然需要各個(gè)院校結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行制定，并在實(shí)踐應(yīng)用的過程中，做出調(diào)整以及優(yōu)化，最終建立適應(yīng)自身情況、獨(dú)具特色的教學(xué)改革方案。

4 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程信息化教學(xué)改革實(shí)踐

4.1 教學(xué)目標(biāo)與信息系統(tǒng)的建設(shè)

結(jié)合高職院校的教學(xué)特點(diǎn)及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)目標(biāo)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程旨在讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、基本概念以及基本操作，如Windows與Linux等典型系統(tǒng)的基本操作;具備了解硬件基本配置以及安裝殺毒軟件、網(wǎng)絡(luò)聊天軟件等各類常用工具軟件的能力;能夠通過Windows操作系統(tǒng)提供的各項(xiàng)功能進(jìn)行簡(jiǎn)單的系統(tǒng)優(yōu)化處理，改進(jìn)系統(tǒng)的性能;掌握Microsoft Office 2010軟件中文本編輯、圖表制作、教案設(shè)計(jì)等操作;熟練運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)以及瀏覽器進(jìn)行信息的檢索、瀏覽以及下載操作等內(nèi)容。上述的教學(xué)目標(biāo)，均體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的實(shí)用性要求，尤其是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育更具靈活性、多樣性。在進(jìn)行信息系統(tǒng)的建設(shè)時(shí)，需要密切聯(lián)系計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)，確保所納入的教學(xué)資源具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，能夠真正為學(xué)生綜合能力的提升服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，定期對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行更新，確保信息化教學(xué)持續(xù)更新、與時(shí)俱進(jìn)。

4.2 教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化環(huán)境的完善

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的概念最早由上海師范大學(xué)黎加厚教授提出，黎教授認(rèn)為，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，就是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)以及現(xiàn)有的信息資源，對(duì)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)以及要素進(jìn)行科學(xué)、合理的安排，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。在進(jìn)行信息化教學(xué)改革時(shí)，利用院?，F(xiàn)有信息系統(tǒng)，借助相應(yīng)的信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，為信息資源的獲取以及利用提供重要渠道，將可對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究過程起到支撐作用，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣以及信息素養(yǎng)。但僅僅依靠信息化環(huán)境的構(gòu)建，并不能確保信息化教學(xué)的質(zhì)量，仍然需要通過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育相關(guān)的資源進(jìn)行搜索以及篩選，進(jìn)而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供重要的信息資源。在此基礎(chǔ)上，對(duì)信息化環(huán)境進(jìn)行完善，如利用多媒體設(shè)備等搭建實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。通過完善的信息化環(huán)境，教師能夠通過終端向?qū)W生演示操作的步驟，學(xué)生可據(jù)此進(jìn)行實(shí)踐操作，并從中掌握相應(yīng)的操作技能。此外，在進(jìn)行理論知識(shí)的講解時(shí)，教師也可借助信息系統(tǒng)提供的信息資源，以及圖文并茂的多媒體課件等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性。

4.3 基礎(chǔ)設(shè)施的更新與完善

信息化教學(xué)改革需要依托相應(yīng)的多媒體設(shè)備以及教學(xué)軟件。因此，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，積極引進(jìn)先進(jìn)的多媒體設(shè)備以及教學(xué)軟件，是確保計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)。在信息化教學(xué)中，充分利用相應(yīng)的教學(xué)軟件，并借助視頻播放等方式豐富教學(xué)的形式，可在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;盡可能多為學(xué)生提供上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并通過現(xiàn)有的多媒體設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，確保學(xué)生能夠及時(shí)地將所學(xué)知識(shí)或者操作加以實(shí)踐，鞏固所學(xué);借助信息系統(tǒng)或者教學(xué)軟件提供的交流渠道，加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流以及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，可起到活躍教學(xué)氣氛等作用，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。上述教學(xué)措施的落實(shí)，均離不開信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的運(yùn)用。鑒于此，各高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施等方面進(jìn)行完善。

4.4 網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的應(yīng)用

教育信息化改革進(jìn)程的不斷加快，促進(jìn)了以學(xué)習(xí)資源共享等為目的的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的產(chǎn)生。作為信息化教育的重要衍生物，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的應(yīng)用，打破了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的時(shí)間限制以及地域限制，尤其是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及移動(dòng)終端迅速普及的今天，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地，獲取需要的學(xué)習(xí)資源。針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，在以中國(guó)大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂等為代表的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中，就有不少與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)資源;而在其他的學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，也不乏計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資源。因此，在信息化教學(xué)改革背景下，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)或網(wǎng)站提供的學(xué)習(xí)資源，也是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的重要教學(xué)形式，同時(shí)還是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐的過程。

5 結(jié)語

在高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)中，運(yùn)用信息化教學(xué)不僅是一次重要的課程改革，同時(shí)也是課程改革的大勢(shì)所趨。針對(duì)現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在的問題，如何進(jìn)一步推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的信息化教學(xué)改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量，還需要教育工作者們不斷思考和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂歆. 淺析高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題及解決的對(duì)策[J].電子測(cè)試，2016（5x）：81-82.

[2] 張秀輝， 楊紹榮. 淺談高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017， 13（2）：160-161.