淺析“以評(píng)促學(xué)”模式對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提升

黃玉顏

摘 要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是讓廣大教師頭疼的問(wèn)題，因此教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有效利用以評(píng)促學(xué)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持做到以下幾個(gè)方面，不斷改善農(nóng)村學(xué)生對(duì)待小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，以此來(lái)豐富他們的精神世界，為未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：以評(píng)促學(xué);農(nóng)村地區(qū);小學(xué)數(shù)學(xué)

一、以評(píng)促學(xué)的教學(xué)方式中應(yīng)注意的地方

小學(xué)生正處在一個(gè)特殊的年齡階段，他們雖然能力有限，但是思維活躍，而且，在當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)之下，很多學(xué)生從小就受到家庭的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，這就導(dǎo)致有些學(xué)生產(chǎn)生了一些不良的習(xí)慣。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要時(shí)期，需要教師嚴(yán)格要求，去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為。在面對(duì)這些小學(xué)生的時(shí)候，教師不應(yīng)該只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是應(yīng)該注重學(xué)生在課堂中和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對(duì)于那些成績(jī)暫時(shí)落后但課堂表現(xiàn)非常好的學(xué)生，教師應(yīng)該給這樣的學(xué)生更多鼓勵(lì)，幫助他們。對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)該從多方面進(jìn)行解說(shuō)，而不僅僅是成績(jī)。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是理解知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的過(guò)程，還要求學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的研究，做到舉一反三。所以，教師要注意學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，可以通過(guò)學(xué)生面對(duì)日常問(wèn)題和面對(duì)試題兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以對(duì)試題進(jìn)行編寫(xiě)，結(jié)合生活，加深學(xué)生的思考程度，提升學(xué)生的能力。比如，在對(duì)“中位數(shù)”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，在學(xué)生學(xué)會(huì)尋找中位數(shù)的方法之后，老師可以再給大家出題，列出一系列沒(méi)有排序的數(shù)字，讓學(xué)生去找其中的平均數(shù)和中位數(shù)，讓學(xué)生在尋找的同時(shí)，面對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行解說(shuō)，更加鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

同時(shí)，教師也要對(duì)自己的評(píng)價(jià)加以注意，評(píng)價(jià)的話語(yǔ)要真誠(chéng)，不能敷衍了事。教師的態(tài)度影響學(xué)生對(duì)于教師和科目的看法，讓學(xué)生感受到評(píng)價(jià)中的真誠(chéng)，學(xué)生才會(huì)更加受到觸動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教師一個(gè)溫柔的笑、鼓勵(lì)的點(diǎn)頭、滿意的眼睛等等都是他們快樂(lè)的源泉，因?yàn)檫@不僅帶給他們了信心和關(guān)心，更給了他們尊重和激勵(lì)，帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的積極性。而且，教師的評(píng)價(jià)也要有一定的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生各方面能力的強(qiáng)弱和改進(jìn)之處進(jìn)行點(diǎn)明，比如：“你的思路很好”“你的方法和答題方式很準(zhǔn)確”“你的表達(dá)能力需要提高哦”等等，可以讓學(xué)生清楚自己的優(yōu)缺之處，有更加明確改進(jìn)方向和進(jìn)步努力之處。但是，教師的鼓勵(lì)措施也要有適當(dāng)之處，過(guò)度的表?yè)P(yáng)容易錯(cuò)失對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。在小學(xué)時(shí)期，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)要求需要根據(jù)學(xué)生的差別來(lái)進(jìn)行修改，更重要的是讓學(xué)生善于學(xué)數(shù)學(xué)、樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生在以后能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的發(fā)展。

二、注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維綜合，讓學(xué)生進(jìn)行充分展示

馬斯洛需求層次理論是行為科學(xué)的理論之一，需求層次理論具有兩個(gè)基本的出發(fā)點(diǎn)，其一是人人都有需要，其含義是指人們的某一層需要得到滿足之后，另一層需要才會(huì)出現(xiàn);而另一種是指人們?cè)诤芏嘈枰紱](méi)有得到滿足的時(shí)候，會(huì)先去滿足迫切需要，在這個(gè)需要得到滿足之后，其他的需要才能夠彰顯出它們本身所具有的激勵(lì)作用。以評(píng)促學(xué)的教學(xué)方式就是這樣的原理，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行合理的利用，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生更加全面發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，新課標(biāo)改革的不斷深化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量也越來(lái)越被重視，雖然有時(shí)候教師在努力注重學(xué)生的全面發(fā)展，但還是會(huì)有疏漏之處，城市與農(nóng)村終究存在差別，而統(tǒng)一的期末測(cè)評(píng)試卷往往會(huì)疏忽這一問(wèn)題，這樣就很容易讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，有的試題可能會(huì)更加遠(yuǎn)離農(nóng)村地區(qū)孩子們的生活，但是這些地區(qū)又更加重視成績(jī)分?jǐn)?shù)，從而導(dǎo)致輕視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展和綜合發(fā)展，評(píng)價(jià)的過(guò)程可以幫助改變學(xué)生的被動(dòng)性，讓學(xué)生的信心和自尊得到更好的保護(hù)，每個(gè)人得到更好的發(fā)展。

在進(jìn)行以評(píng)促學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和挖掘，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，建立起自己心中的自信心，促進(jìn)學(xué)生得到最大限度地進(jìn)步，評(píng)價(jià)要從知識(shí)、能力、過(guò)程、結(jié)果等方面進(jìn)行考慮，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生置身于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中，也要帶領(lǐng)學(xué)生置身于數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐題目中，從多種領(lǐng)域讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)、體會(huì)和發(fā)展。不僅要對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要考查學(xué)生的運(yùn)用和掌握能力，將評(píng)價(jià)內(nèi)容變得多維而且綜合，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己更多方面的能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

三、對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行等級(jí)劃分，規(guī)范評(píng)價(jià)的方法

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，然而，評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中并不是教學(xué)的目的或重點(diǎn)，而是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的一種有效方式，讓學(xué)生更好去學(xué)習(xí)，更全面去發(fā)展，以評(píng)促學(xué)，是進(jìn)行教學(xué)的一種手段和方法，數(shù)學(xué)教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的觀察，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些表現(xiàn)一般都包括學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握、對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決、對(duì)自己以及對(duì)他人的反思等能力。當(dāng)然，在以評(píng)促學(xué)的過(guò)程中，教師也要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師也要在評(píng)價(jià)時(shí)注意語(yǔ)言和詞匯的使用。

在教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行等級(jí)的劃分，具體可以分為“優(yōu)秀、良好、合格以及不合格”四種級(jí)別，也可以在這四種大級(jí)別的劃分中進(jìn)行小級(jí)別的劃分，比如，將“優(yōu)秀”再進(jìn)一步劃分成“優(yōu)+、優(yōu)-”等等以此類(lèi)推，這樣能夠幫助學(xué)生根據(jù)等級(jí)看到自己的差距和自己的能力水平，也可以在一次次評(píng)價(jià)中看出自己的小進(jìn)步和小退步，也可以讓學(xué)生從小等級(jí)中進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定，并通過(guò)一步步努力達(dá)到目標(biāo)。

評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是最常見(jiàn)的，同時(shí)，同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)也不可忽視，學(xué)生彼此之間相互評(píng)價(jià)也是非常重要、必不可少的，這樣的評(píng)價(jià)方法更能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)心理以及競(jìng)爭(zhēng)能力。教師可以利用自己對(duì)學(xué)生反復(fù)的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的了解幫助學(xué)生改進(jìn)自己，而且，教師可以在課堂中將表現(xiàn)好的作業(yè)或者解答過(guò)程進(jìn)行全班的展示和詳細(xì)的解說(shuō)，這樣激發(fā)學(xué)生做得更好，也獎(jiǎng)勵(lì)了表現(xiàn)好的同學(xué)。學(xué)生相互的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我的調(diào)控以及自我發(fā)展。還有階段性的評(píng)價(jià)，根據(jù)一段時(shí)間的知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠幫助這段時(shí)間狀態(tài)不好的學(xué)生進(jìn)行狀態(tài)的回歸，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生也是一種夸獎(jiǎng)和激勵(lì)，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中更加快樂(lè)。還有一種評(píng)價(jià)方法就是需要家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)以及協(xié)助評(píng)價(jià)，雖然學(xué)生有很多的時(shí)間是在學(xué)校中，但是鞏固的過(guò)程大多是在家庭的學(xué)習(xí)中進(jìn)行的，教師可以讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。教師還可以在教學(xué)時(shí)安排家長(zhǎng)在特定時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)課，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，以及孩子們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)。

四、在合作學(xué)習(xí)中貫穿以評(píng)促學(xué)，提升學(xué)生的能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到過(guò)，進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要目的是為了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行全面的了解和檢查，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和提高。評(píng)價(jià)的過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)態(tài)度、心里想法以及情緒變化。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也在不斷提高，學(xué)校和教師要培養(yǎng)的人才需要是多元化的，才能夠更好地奉獻(xiàn)國(guó)家、立足社會(huì)。多元化的人才首先需要的是素質(zhì)教育的接受以及身心的全面發(fā)展，面對(duì)這種多元化的培養(yǎng)方案，評(píng)價(jià)方法也要是多元化的。

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生而言，不同的學(xué)生在性格特點(diǎn)、對(duì)待事物以及學(xué)習(xí)能力、態(tài)度情緒上都有很大的不同，面對(duì)農(nóng)村地區(qū)一個(gè)班級(jí)的所有小學(xué)生，教師可以根據(jù)他們的不同之處進(jìn)行小組劃分，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，小組進(jìn)行分工合作學(xué)習(xí)的方式是一種新的學(xué)習(xí)方法，也是一種新的教學(xué)方法，但是對(duì)于小學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)方式是一種新穎的學(xué)習(xí)方法。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠讓課堂的氣氛變得更加輕松和愉快，能夠讓學(xué)生放下上課緊張的思想心理，讓他們更加積極主動(dòng)參與到合作中，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣起到很好的調(diào)動(dòng)作用，這樣的課堂打破了傳統(tǒng)課堂的機(jī)械和枯燥，能夠提高課堂效率。同時(shí)，在分工互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式也是不合適的，教師需要對(duì)評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)和完善，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度情緒端正與否加入其中，還要加上對(duì)學(xué)生合作意識(shí)以及合作能力的評(píng)判，對(duì)學(xué)生探究能力和挖掘方法的評(píng)價(jià)以及對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法正確合適與否的判斷等，這些對(duì)于各方面的衡量都要加入其中，讓學(xué)生得到更全面、更科學(xué)的評(píng)價(jià)。比如，在進(jìn)行“梯形面積的計(jì)算”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行梯形的繪制，然后將這個(gè)梯形進(jìn)行分解以及拼接，可以將它變?yōu)槿切?、長(zhǎng)方形等圖形，讓小組中的成員發(fā)揮自己的擅長(zhǎng)之處，可以是計(jì)算、總結(jié)等，合作完成任務(wù)的學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中深入學(xué)生中，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行了解，從而能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持利用以評(píng)促學(xué)的方式，通過(guò)以上幾大方面，來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，減輕他們對(duì)于數(shù)學(xué)的畏懼心理，使其小學(xué)學(xué)習(xí)充實(shí)且富有意義。

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編輯 魯翠紅