基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中生物探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

唐麗娟

摘要 從創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)造探究條件、創(chuàng)新探究方法和創(chuàng)建探究小組等方面，論述了教師如何培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 初中生物 探究性學(xué)習(xí) 生物核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。義務(wù)教育生物課程修訂組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為：“核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的、對(duì)學(xué)生最有用的東西?！鄙飳W(xué)科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究能力、社會(huì)責(zé)任感等?；谡n標(biāo)與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的趨勢(shì)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與思考，淺析初中生物探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效手段。

1探究性學(xué)習(xí)在生物核心素養(yǎng)中的地位

探究性學(xué)習(xí)在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中被認(rèn)為是課程基本理念之一，同時(shí)作為教學(xué)建議提出，并被列為課程內(nèi)容的一級(jí)主題之一。生物學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，通常涉及：提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流。筆者認(rèn)為：“科學(xué)探究”處于生物核心素養(yǎng)的中心位置。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在學(xué)生擁有探究性學(xué)習(xí)的能力后，教師可以引入到生物實(shí)驗(yàn)中，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生多方面地學(xué)習(xí)知識(shí)。

2探究性學(xué)習(xí)能提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)探究意識(shí)

問題是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。教師合理有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知熱情和學(xué)習(xí)興趣。借助于這些情境，學(xué)生主動(dòng)提出一些富有啟發(fā)意義的問題，教師和學(xué)生之間進(jìn)行思想交流和思維碰撞，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行探究的意識(shí)，從而使教學(xué)過程得以順利進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)得以精彩完成。

在初中生物課堂教學(xué)的過程中，教師只有根據(jù)教材的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，才能不斷激發(fā)學(xué)生探究的欲望，逐步養(yǎng)成探究的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“植物的光合作用”一節(jié)時(shí)，教師從海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)視頻入手，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：實(shí)驗(yàn)證明了什么？忽略了什么？陽光、空氣等環(huán)境因素是否與柳樹重量的增加有關(guān)？綠色植物生長(zhǎng)所需的物質(zhì)和能量是從何而來的？面對(duì)上述問題，學(xué)生立即展開討論，熱情高漲，產(chǎn)生主動(dòng)進(jìn)行探究的欲望。教師追問：陽光與綠色植物有機(jī)物的生成是什么關(guān)系呢？這樣使教學(xué)活動(dòng)順利展開，達(dá)到事半功倍的效果。

2.2創(chuàng)造探究條件，開啟學(xué)習(xí)之門

學(xué)生光有探究的熱情和欲望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還必須要給學(xué)生提供一個(gè)探究的平臺(tái)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行探究，才能使學(xué)生真正地實(shí)施探究。首先，要有充足的物質(zhì)條件。學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備的欠缺，實(shí)驗(yàn)員的配備不到位，在很大程度上限制了學(xué)生探究活動(dòng)的開展，直接影響初中生物的教學(xué)效果。教育局及校領(lǐng)導(dǎo)要積極爭(zhēng)取，教師要積力配合，努力克服這些外在條件，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，要有充分的時(shí)空條件。有些學(xué)生的探究活動(dòng)受到時(shí)間和空間的限制，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造條件進(jìn)行探究。

例如，在學(xué)習(xí)“地面上的植物”一節(jié)時(shí)，按照教材的進(jìn)度編排，觀察桃花的結(jié)構(gòu)就很難進(jìn)行（因?yàn)樘一ǘ家呀?jīng)凋謝）。這就需要教師把這一章節(jié)提前，在桃花盛開的時(shí)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。再如，在學(xué)習(xí)“植物的生長(zhǎng)發(fā)育”一節(jié)時(shí)，要探究種子萌發(fā)的外界條件，這個(gè)活動(dòng)就受到了時(shí)間和空間的雙重限制。教師首先要給學(xué)生爭(zhēng)取課外進(jìn)行觀察、探究的時(shí)間，再給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所（學(xué)校實(shí)驗(yàn)室或園藝花房等），這樣，學(xué)生才能全身心地、自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

2.3創(chuàng)新探究方法，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力

絕大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新能力都不夠，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不能滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的要求，不能適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的要求。甚至在一些地區(qū)和學(xué)校，教育的重點(diǎn)就放在培養(yǎng)“會(huì)考試的人”，而不是“會(huì)創(chuàng)造的人”，這是極其錯(cuò)誤的。在初中開展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在很大程度上是為了培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)上的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)潛力。

例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物的生殖”一節(jié)時(shí)，要觀察鳥卵的結(jié)構(gòu)，教材安排學(xué)生直接觀察生雞蛋或其他鳥卵，這樣會(huì)導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)的失敗率大大增加，因?yàn)閷W(xué)生是第一次進(jìn)行這樣的操作。所以，在教學(xué)時(shí)，筆者對(duì)這次探究活動(dòng)進(jìn)行了改進(jìn)，先讓學(xué)生按照與生雞蛋相似的實(shí)驗(yàn)步驟來觀察一個(gè)熟雞蛋。在此操作基礎(chǔ)上，學(xué)生再來探究生雞蛋的結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生不僅得到了重復(fù)鍛煉，提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。并且在比較中，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)有些結(jié)構(gòu)必須在生雞蛋中才能觀察得到，加深了對(duì)知識(shí)的掌握。學(xué)生在今后的自主探究過程中，也會(huì)潛意識(shí)地創(chuàng)新探究方法，而不僅僅局限于教材的內(nèi)容。

2.4創(chuàng)建探究小組，提高學(xué)習(xí)能力

小組合作探究是指學(xué)生在小組中開展探究活動(dòng)，在確保每個(gè)小組學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)那闆r下，組內(nèi)所有成員都參與到明確的集體任務(wù)中的活動(dòng)，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，鼓勵(lì)組際間的良性競(jìng)爭(zhēng)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，也能促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。小組合作探究與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，融入合作探究的方式，既拓展了學(xué)生們的知識(shí)面，又提高了學(xué)生動(dòng)手能力。

在初中生物學(xué)教學(xué)中，每個(gè)班都有固定的探究小組，一般設(shè)置為8組，每組5人，各小組推薦一名組長(zhǎng)并進(jìn)行明確分工，分工的基本原則是遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則，要盡量考慮個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨(dú)特的作用。一段時(shí)間后，組員可以互換，分工也可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣有利于發(fā)展每個(gè)學(xué)生的各項(xiàng)技能，從而使小組合作變得更加有效。

例如，在學(xué)習(xí)“土壤里的小動(dòng)物”一節(jié)時(shí)，教師要求學(xué)生在課前調(diào)查土壤里的小動(dòng)物，就需要學(xué)生之間的合作，共同探究。其中，有組織能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)，有動(dòng)手活動(dòng)能力較強(qiáng)的調(diào)查員，有責(zé)任心強(qiáng)、書寫能力較強(qiáng)的記錄員，有語言表達(dá)能力較強(qiáng)的中心發(fā)言人，各組成員根據(jù)各自分工開展調(diào)查。各小組之間也會(huì)展開競(jìng)爭(zhēng)，相互比較哪個(gè)小組調(diào)查到的小動(dòng)物種類豐富，描述詳盡仔細(xì)、全面完整。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到迅速提高。有的學(xué)生還專門到網(wǎng)上、去圖書館搜集資料，透徹了解不認(rèn)識(shí)的小動(dòng)物的名稱、生活習(xí)性等。學(xué)生會(huì)非常期待這節(jié)課的到來，課堂里學(xué)習(xí)氣氛越來越濃厚，小組的合作意識(shí)也被充分激發(fā)出來。這樣的探究活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這也是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

總之，科學(xué)探究、培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，是提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效手段，具備吸引力的情境、成熟的條件、創(chuàng)新的方法。小組的合作是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的“催化劑”，能“加速”學(xué)生探究學(xué)習(xí)的進(jìn)程，這對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)必將產(chǎn)生積極的影響。只有將這些要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，內(nèi)化為學(xué)生的品格，才能使學(xué)生成為一個(gè)精神豐富的人，有生物核心素養(yǎng)的人。