STS教育思想在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

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STS教育重視科學(xué)、技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、人們生活中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)三者之間的聯(lián)系，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，有利于培養(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)的公民。這一教育理念與新的課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生能利用己學(xué)生物知識(shí)解決生產(chǎn)、生活、社會(huì)問(wèn)題并參與社會(huì)事務(wù)討論的觀點(diǎn)相一致。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中也積極地將STS教育思想運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)以“種群的數(shù)量特征（第一課時(shí)）”的新授課為例，談?wù)凷TS教育思想在生物課堂上的應(yīng)用。

1聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，喚醒舊知，引入新知

現(xiàn)實(shí)生活中科技與社會(huì)的問(wèn)題往往是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，以其作為教學(xué)資源不僅來(lái)源廣泛而且容易引起學(xué)生的共鳴。對(duì)于一個(gè)感興趣的問(wèn)題，學(xué)生通常樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，主觀能動(dòng)性也會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)。

在該節(jié)課中，筆者就以加拿大一枝黃花入侵所在市的新聞報(bào)道來(lái)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)。這種植物一年多次開(kāi)花容易辨別，在很多小區(qū)及空闊地帶都可看見(jiàn)，且繁殖力、適應(yīng)力極強(qiáng)，對(duì)當(dāng)?shù)刂脖划a(chǎn)生很大的破壞?！包S花過(guò)處，寸草不生”就給很多學(xué)生留下深刻的印象，他們甚至還參與過(guò)拔除它的義務(wù)勞動(dòng)。這個(gè)話(huà)題一下子就把學(xué)生吸引進(jìn)了課堂。接著，筆者趁熱打鐵，設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題串將情境與書(shū)本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)而喚醒舊知，引入新知。

問(wèn)題串①我們把五山家園所有的一枝黃花稱(chēng)為什么？什么是種群？南通市植保站的工作人員想盡方法去控制該種群的數(shù)量，哪些方法可以有效的控制它？這些方法有什么優(yōu)缺點(diǎn)？問(wèn)題串①首先在導(dǎo)入情境的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生回憶了種群的概念，接著讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上構(gòu)建應(yīng)對(duì)的決策。而STS教育理念就是注重培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)問(wèn)題討論的能力和做出決策的能力，即要從社會(huì)責(zé)任、倫理、道德、環(huán)境發(fā)展等多方面去考慮，而不是簡(jiǎn)單的僅從科技角度來(lái)考慮問(wèn)題。問(wèn)題串①還起到承前啟后的作用，最后給學(xué)生留下一個(gè)懸念：考慮是不是還有更好的解決方案，這就為問(wèn)題串②的拋出做了鋪墊。

問(wèn)題串②要調(diào)查一定區(qū)域內(nèi)一枝黃花的種群數(shù)量，通常用什么來(lái)描述種群的數(shù)量大?。渴裁词欠N群密度？接著，教師展示生物興趣小組在南通大學(xué)調(diào)查的視頻，提出問(wèn)題：你能不能說(shuō)出一種新的治理方法？問(wèn)題串②是以生物興趣小組在南通大學(xué)的調(diào)查為基礎(chǔ)構(gòu)建的，新知的引入、答案的發(fā)現(xiàn)都巧妙地融入在研究的全過(guò)程中。教師首先通過(guò)明確研究的對(duì)象，引入種群密度這個(gè)概念。接著在研究的過(guò)程中，展示水邊空地和非臨水空地一枝黃花的不同生長(zhǎng)狀況，從而啟發(fā)學(xué)生思考現(xiàn)象背后的成因。最后，學(xué)生提出用蘆葦進(jìn)行生物防治。理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用是STS教育的目的之一。生物防治這個(gè)理論在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用并不鮮見(jiàn)，但要學(xué)生實(shí)際應(yīng)用卻很困難，主要是學(xué)生缺少對(duì)周?chē)挛锛?xì)致入微的觀察和知識(shí)遷移的能力。這樣的設(shè)計(jì)就在潛移默化中關(guān)注了學(xué)生這方面的能力培養(yǎng)。

2自主學(xué)習(xí)，分組討論，深度思維，解決問(wèn)題

提出解決加拿大一枝黃花生物入侵的方案是否可行，就需要對(duì)有蘆葦和無(wú)蘆葦區(qū)域的加拿大一枝黃花種群密度進(jìn)行調(diào)查。逐個(gè)計(jì)數(shù)顯然不行，抽樣調(diào)查又該怎樣實(shí)施。筆者在此處安排了一個(gè)時(shí)長(zhǎng)為10min的自學(xué)和分組討論的學(xué)生活動(dòng)。自學(xué)是討論的基礎(chǔ)，討論是自學(xué)的延續(xù)，學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在討論中解決問(wèn)題。STS教育就是要在這種濃郁的探究氛圍內(nèi)才能順利展開(kāi)。同時(shí)在這種合作探究中，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)能力更培養(yǎng)了共處、做事、做人的能力。

教師在學(xué)生自主活動(dòng)中，要擔(dān)起引導(dǎo)者和調(diào)控者的角色。在活動(dòng)前，教師要關(guān)注活動(dòng)的分組和搭建自學(xué)討論的“腳手架”。搭建活動(dòng)的“腳手架”就是設(shè)置一些關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思。在該活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了以下2個(gè)問(wèn)題：什么是樣方法？用樣方法來(lái)調(diào)查種群密度時(shí)有什么需要注意的地方？在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師要積極參與其中，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，精巧點(diǎn)撥學(xué)生的思路，敏銳捕捉教學(xué)的生成。在活動(dòng)完成后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的典型問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析。如在本環(huán)節(jié)中，教師就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行了分析小結(jié)：取樣的時(shí)候有哪些需要意的地方？壓在邊緣上的個(gè)體要怎樣統(tǒng)計(jì)？……

3動(dòng)手實(shí)踐，模擬調(diào)查，掌握方法，獲得結(jié)論

STS教育重視給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生親身體驗(yàn)，視學(xué)生為活動(dòng)的參與者，讓他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”，在實(shí)踐中去主動(dòng)構(gòu)建新認(rèn)知。

考慮到課堂上時(shí)空的局限性，讓學(xué)生直接去野外調(diào)查并不現(xiàn)實(shí)，退而求其次依據(jù)實(shí)地情況創(chuàng)設(shè)模擬調(diào)查的活動(dòng)也是不錯(cuò)的選擇。筆者帶領(lǐng)生物興趣小組的學(xué)生對(duì)南通大學(xué)上述兩塊空地進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)查并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的模擬區(qū)域（圖1），以供學(xué)生分組開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)。

活動(dòng)成果的展示是課堂生成的關(guān)鍵，既給學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的平臺(tái)，同時(shí)又能讓學(xué)生在思維碰撞的火花中掌握方法，獲得結(jié)論。筆者安排了以小組為單位，借助實(shí)物投影儀展開(kāi)匯報(bào)調(diào)查結(jié)果、介紹調(diào)查方法成果展示活動(dòng)。

在學(xué)生成果展示中，教師輔以必要的點(diǎn)評(píng)，可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。針對(duì)展示環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了兩種相似的調(diào)查方法，筆者采用學(xué)生對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)的方式，讓不同的小組之間相互點(diǎn)評(píng)，最終引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)雖然都是用五點(diǎn)取樣法來(lái)測(cè)量種群的密度，但應(yīng)先在模擬地塊中劃定調(diào)查區(qū)域后再實(shí)施。再例如對(duì)留下的可信數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)不同小組在同一地塊的測(cè)量中出現(xiàn)不同結(jié)果和不同地塊出現(xiàn)不同結(jié)果的原因。這樣加深了學(xué)生對(duì)樣方法只是估算而不是準(zhǔn)確計(jì)算的理解，以及得出蘆葦防治法可行的初步結(jié)論。最后，筆者通過(guò)展示華東師范大學(xué)李玉哲對(duì)該方法可行性深入研究的部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果，來(lái)點(diǎn)評(píng)該方法的可行性。結(jié)果顯示在一個(gè)加拿大一枝黃花和蘆葦?shù)幕焐鷧^(qū)域內(nèi)，蘆葦?shù)姆N群密度穩(wěn)中帶升而加拿大一枝黃花的種群密度則逐漸下降，這就為生物防治法來(lái)防治一枝黃花提供了有力的證據(jù)。

4STS教育中對(duì)教師的要求

在科技是第一生產(chǎn)力的今天，STS教育已成為現(xiàn)今科學(xué)教育的重要趨勢(shì)之一，生物學(xué)又是21世紀(jì)的前沿科學(xué)，與社會(huì)的聯(lián)系又極為緊密。在生物教學(xué)中滲透STS的教育理念是一種有積極意義的實(shí)踐嘗試。但是STS教育理念的實(shí)現(xiàn)又對(duì)教師提出了更高的要求：

①教師要有深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師不僅要熟知學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)、研究方法，還要及時(shí)把握學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，甚至是與本學(xué)科有關(guān)的其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。

②教師要有較強(qiáng)的收集、分析、整合信息的能力。好的教學(xué)素材就存在于日常生活、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本等各處，需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、收集整理并轉(zhuǎn)化為課堂可用的情境。

③教師要有更高的駕馭課堂的能力。STS教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中運(yùn)用已有知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，所以該理念下的課堂是動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)方案，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能達(dá)到教學(xué)目的。

④教師要有先進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求教師要能緊跟教育教學(xué)改革的進(jìn)展步伐，更新自我的教學(xué)理念，對(duì)教育思想進(jìn)行不斷的研究和拓展，才能真正將STS教育更好地體現(xiàn)在生物課堂教學(xué)中。