淺談小學(xué)文言文教學(xué)

朱智敏

“我覺得，一個(gè)小孩起碼要背兩百首詩(shī)，五十篇古文，這是最起碼的要求。”季羨林老先生曾對(duì)孩子們提出了如此要求。文言文是我國(guó)特有的語(yǔ)言形式，是中國(guó)文化寶庫(kù)中的寶藏。早在1919年以前，所有的文章都是用文言文寫成的?，F(xiàn)在我們一般將“古文”稱為“文言文”。第一個(gè)“文”，是書面文章的意思;“言”，是寫、記載的意思。最后一個(gè)“文”，是作品、文章的意思，表示文章類別。

在小學(xué)階段，大部分的文章都是現(xiàn)代的白話文，學(xué)生比較容易理解，與現(xiàn)代的白話文相比文言文在詞意和語(yǔ)法上有較大的差別，對(duì)于語(yǔ)基較弱的，理解能力較弱的小學(xué)生來說不僅難讀而且更難懂，教師教學(xué)引導(dǎo)也相當(dāng)吃力。教好文言文的確不是一件容易的事情，如何使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，讓小學(xué)生樂讀，會(huì)讀？以下是筆者粗淺的看法。

一、激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生“樂讀”

要想讓學(xué)生樂讀我認(rèn)為必須讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，讓文本能深深地吸引小學(xué)生，從孩子的心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。這就要求教師將枯燥的內(nèi)容變得有聲有色，讓學(xué)生從心靈深處去愛上它，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)目的。所以我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文課外讀物時(shí)采用與“古人”對(duì)話的方式，拉近文言文與我們的距離，讓學(xué)生首先從心理克服恐懼心理，主動(dòng)探究文言文。如用嘮家常的方法：“公子，貴庚幾何？”“家父可好？……”既淺顯易懂，又有趣，這樣學(xué)生的興趣就被激起。

二、授之以“漁”，讓學(xué)生“會(huì)讀”

學(xué)生有了興趣，還要‘會(huì)讀，這樣學(xué)生才可以全身心的投入，所以‘學(xué)和‘樂是不可分離的。在學(xué)生的“樂學(xué)”下我指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言讀物的方法和步驟。

（一）讀準(zhǔn)字音，讀熟課文

俗話說“書讀百遍，其義自見”，小學(xué)生閱讀文言讀物屬于啟蒙階段，學(xué)生對(duì)文言文比較陌生，文字生疏，有一些字古今字音已發(fā)生較大的變化，字意也發(fā)生了轉(zhuǎn)移。因此我把引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通課文、把握文言文節(jié)奏作為教學(xué)的首道環(huán)節(jié)來抓。可以讓學(xué)生借助工具書先自讀，然后老師泛讀，畫出與老師讀音不同字，想想為什么不同，老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

然后讓學(xué)生反復(fù)地讀，采用各種方法、方式讀。再讓學(xué)生和我課前準(zhǔn)備好的錄音進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比后再進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在朗讀的過程中初步感悟文言文的內(nèi)容，自由談體會(huì)，自悟文意，鼓勵(lì)大膽地說。學(xué)生對(duì)文言文的內(nèi)容有了一個(gè)總的認(rèn)識(shí)與理解，既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀課文的能力，對(duì)文章有了初步的感性認(rèn)識(shí)，也為理解文言文奠定了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）劃出節(jié)奏，初步理解

在學(xué)生讀通的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再劃出節(jié)奏。新課標(biāo)中提出“注意通過詩(shī)文的聲調(diào)節(jié)奏等，體味作品的內(nèi)容和情感。”文言文與白話文在語(yǔ)言和敘述上有較大的差別，要理解文言文的意思，就必須掌握其內(nèi)在的節(jié)奏。只有畫出正確的節(jié)奏，才能準(zhǔn)確地理解文言文的內(nèi)容。因此，在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合讀現(xiàn)代文的方法試著劃出朗讀的節(jié)奏，劃完后說說為什么這樣劃，相互交流，在交流的過程中初步理解文章內(nèi)容。

（三）對(duì)照注釋，理解文句

在初步理解文言文的內(nèi)容之后，我讓學(xué)生對(duì)照課文中的注釋及我們已有的知識(shí)，聯(lián)系上下文揣摩句子的意思，在此之前讓學(xué)生不要看參考書，實(shí)在說不理解的可以“猜”，其實(shí)他們的“猜”也是有根據(jù)的。大部分同學(xué)能夠較為流暢地說出文句的意思，若說的不夠準(zhǔn)確可以讓多名學(xué)生說說，老師只需幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)慕M織語(yǔ)言，盡量讓學(xué)生自己說。應(yīng)強(qiáng)調(diào)，用現(xiàn)代語(yǔ)言表達(dá)文言文句子的意思，句子意思可以靈活些，說法不必強(qiáng)求一致，意思不錯(cuò)即可。

（四）相互交流，感悟道理

要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，必須改變那種課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式，要尊重每個(gè)學(xué)生的想法。因此，為了讓學(xué)生真正理解文言文，深入理解文章的主題，我讓學(xué)生分小組或同桌自由交流解釋課文，互說課文的意思，互相幫助，互相補(bǔ)充，以達(dá)到共同提高的目的，特別是對(duì)一些難句側(cè)重討論理解。教師先讓學(xué)生自由交談，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說，提出不好理解或解釋不通的語(yǔ)句，全班交流質(zhì)疑，在討論的基礎(chǔ)上再去理解文章的主題，教師適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)撥，但切不可代替學(xué)生回答。這樣，學(xué)生不僅理解了文章的內(nèi)容，也理解了文章的主題，理解了文章所蘊(yùn)含的道理或寓意等。這樣的教學(xué)可以拉近文言文閱讀與生活實(shí)際的距離。

三、學(xué)以致用，方法遷移

在文言文課外閱讀指導(dǎo)前筆者多準(zhǔn)備了一些課外文言文作品，在指導(dǎo)閱讀完一則文言文后，讓學(xué)生用以上學(xué)習(xí)的方法，在老師給的材料中任選一至兩則文言文，可以是自學(xué)自悟，也可以共同交流完成。這樣既可以讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)文言文的方法，又可以豐富閱讀量。

四、推薦好書，延伸知識(shí)

進(jìn)行文言文課外閱讀指導(dǎo)的目的是讓學(xué)生在課余能讀懂一些較簡(jiǎn)單的文言文，可以訓(xùn)練學(xué)生遷移閱讀的能力，因此課后我向?qū)W生推薦了一些故事性強(qiáng)、內(nèi)容淺顯易懂的文言文，如《中國(guó)古代寓言故事》《中國(guó)古代成語(yǔ)故事》《世語(yǔ)新說》《韓非子》《山海經(jīng)》《古文觀止》《論語(yǔ)》《列子》等，讓學(xué)生自讀，體味文中之“情”，想象文中之“景”，感悟文中之“道”，感受文中之“雅”，享受祖國(guó)古代漢語(yǔ)的神韻，感悟其中蘊(yùn)含的深刻哲理。

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