“少教多學(xué)”在高中古詩詞教學(xué)中的運用

蘭軍

【摘要】古詩詞是我國古典文化當(dāng)中文質(zhì)兼美的瑰寶，也是現(xiàn)在高考的必考項目。它對提高高中生的語文素養(yǎng)、陶冶情操等都有著十分重要的作用。然而在功利性占主體的現(xiàn)行高考教學(xué)當(dāng)中，過分的強調(diào)詩詞鑒賞的解題能力，審美能力得不到激發(fā)，沒有起到傳承文化，領(lǐng)悟美的效果。面對這種現(xiàn)狀，我主要從“聯(lián)想誦讀”等方面初步探討高三詩詞鑒賞教學(xué)的“讀”的技巧性及重要作用。

【關(guān)鍵詞】高中語文 誦讀 詩詞鑒賞 少教多學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）49-0066-02

一直以來，人們提到“語文”，仿佛就感受到了“窈窕淑女，君子好逑”的婉轉(zhuǎn)多情、美好自由；“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的苦心孤詣、堅韌高潔；感受到了蘇東坡“大江東去浪淘盡”的雄豪偉岸，李清照“人比黃花瘦”的凄婉動人。這些典雅的句子往往可以使我們與之產(chǎn)生心靈的共鳴，讓我們在清風(fēng)鳥鳴的窗前或掩卷長思或內(nèi)心悸動，這就是古詩詞的魅力。

高中語文中的詩詞鑒賞一直是教學(xué)的難點之一。原因可能有以下幾種：一是古今差異。古詩詞的美學(xué)意蘊，很大程度是來自于古代生活的基本范式。而現(xiàn)代中學(xué)生的生活同古人的生活已大相徑庭，要現(xiàn)在的學(xué)生進入古代的語言系統(tǒng)，將個人體驗與古人的生活體驗合而為一，這并非易事。二是詩歌語言特征。古詩詞相對現(xiàn)在的記敘文、議論文語言比較的精煉復(fù)雜，它往往是通過擷取一些擁有特殊情感或特殊含義的“意象”，在較少的字?jǐn)?shù)或特定的規(guī)范里表達既定的某種情感。所以，需要通過挖掘“意象”的含義來體味意境美，從而把握文章的主旨?？墒嵌鄶?shù)學(xué)生對詩詞意境美的意識還處于一種朦朧狀態(tài)，只是單純進行背誦，因此學(xué)習(xí)的難度大大增加。

在今天應(yīng)試教育功利性目標(biāo)的影響下，在高考強調(diào)分?jǐn)?shù)的重壓下，語文課堂多是“多教少學(xué)”，教學(xué)只重視解決問題而忽視人文素養(yǎng)的積淀，學(xué)生感悟不深，自然興致不高，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，難以感受古詩文的魅力。

那么，在高三復(fù)習(xí)詩詞鑒賞中如何進行“少教多學(xué)”呢？通過研讀《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》其中的一句“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，給了我相關(guān)的啟示：

一、通過初讀，進入情境

“誦讀”就是跨越時空、聯(lián)系古今的寶器。古詩詞的語言特點是高度凝練、定格定韻，講究聲韻和諧，言有盡而意無窮。因此我們需要通過正確而重復(fù)地讀來拉近與古代漢語之間的距離。要誦出語感，就必須讀準(zhǔn)字音，讀懂大致的文義；還要讀出節(jié)奏，讀出語氣，讀出感情。學(xué)生在準(zhǔn)確的反復(fù)跟讀的過程中，對古詩的音韻、節(jié)奏、停頓以及文意的感悟逐漸加深。這就是傳統(tǒng)的語文課堂中所強調(diào)的“師者”的“教”的過程。然而現(xiàn)在在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，這一環(huán)節(jié)已經(jīng)遠(yuǎn)不是課堂的主體，這一環(huán)節(jié)的重點應(yīng)是充分調(diào)動學(xué)生的積極性，利用多樣的活動方式“引導(dǎo)”學(xué)生去讀去感受去領(lǐng)悟。這樣可以使學(xué)生快速進入情境，為更高層次的品讀打下良好的基礎(chǔ)，也為把握詩詞的主旨做好鋪墊。

二、通過細(xì)讀，體悟情感

“情”滲透在古詩詞字里行間，與所述之事、所繪之景融為一體，共同構(gòu)成了古詩詞的基本格調(diào)：有的高昂、低沉，有的歡快、悲哀，有的寧靜、喧鬧，各有不同。閱讀可以幫助我們發(fā)掘其中的內(nèi)涵。因此讀出情感是誦讀古詩文的較高層次，但很多學(xué)生停留在這個層次難以突破。此時，我們就要想盡辦法為學(xué)生營造環(huán)境，幫助他們提升感悟，到達最好的情感狀態(tài)。如可以通過學(xué)生表演重現(xiàn)情境，感受情感，也可以使用適當(dāng)?shù)囊魳?、圖片和視頻，或聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生可以迅速為詩歌情感“把脈”，這樣之后通過反復(fù)朗讀，詩歌的情感自然而然讀了出來。

三、通過想象，品味美感

古詩詞語言精練，情感高度融聚，在其中不僅有文字，更多的是由文字衍生而來的繪畫美和音樂美，要想真正理解其中的情感內(nèi)涵，必須運用聯(lián)想和想象。通過反復(fù)誦讀品味，再現(xiàn)或者充實詩詞畫面，這個過程，我們可以稱之為“想讀”，不是指讀的意愿，而是想象與誦讀的結(jié)合。比如在教授《登高》時，我要求學(xué)生畫出自己喜歡的句子，圈出詩句中的意象，然后進行想象，再用自己喜歡的形式誦讀。“想讀”這個環(huán)節(jié)真正讓學(xué)生走進了詩中情境，讓學(xué)生深層次的理解了詩歌，并且愛上了詩歌。

在教學(xué)實踐中，我充分領(lǐng)悟了“讀”對于古詩詞教學(xué)的重要性，只有以讀代講，才能真正拉近稚嫩的學(xué)生與遙遠(yuǎn)詩詞之美的距離，符合“少教多學(xué)”的教育理念，真正調(diào)動學(xué)生的感悟積極性，使得他們有意識的、自覺地體會古詩詞乃至中國古典文化的魅力。有了充分感知的基礎(chǔ)，我想在高考試題中的詩詞鑒賞這一板塊方面，學(xué)生也會有意想不到的收獲。endprint