巧用比較分析方法突破詩詞鑒賞難題

毛拴勤

【關(guān)鍵詞】 詩詞鑒賞； 比較；作品

【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

22—0102—01

詩詞具有凝練含蓄、結(jié)構(gòu)跳躍等特點，是中國傳統(tǒng)文化中不可多得的藝術(shù)精品。從近年來高考命題來看，詩詞鑒賞已經(jīng)成為一種衡量考生語文素養(yǎng)的必考題型。在古詩詞鑒賞教學中，可以將幾首有一定聯(lián)系的詩詞放在一起，引導(dǎo)學生圍繞意象、情感、風格等關(guān)鍵要素進行比較，加深對作品的理解，提高鑒賞能力。

一、將同一題材的不同作品進行比較

“詩言志”。詩詞是作者個性化的藝術(shù)結(jié)晶。比如：同為詠柳，李商隱借詠柳自傷遲暮、傾訴隱衷；而曾鞏則把春天的柳樹比擬為得勢便猖狂的小人，暗示奸佞專權(quán)、小人得志所造成的混亂而黑暗的局勢是不會長久的，警告他們必定沒有好下場。同為寫音樂，《琵琶行》中，白居易的用“大珠小珠落玉盤”來形容忽高忽低、忽清忽濁的琵琶聲，把琵琶所特有的繁密多變的音響效果表現(xiàn)得淋漓盡致；而李頎在《聽安萬善吹篳篥歌》中，用不同季節(jié)的不同景物，形容音樂曲調(diào)的變化，把聽覺的感受訴諸視覺的形象。再如同題詞《卜算子·詠梅》，從陸游的詞作中能夠隱約看到作者仕途坎坷的身影，體會到詞人如梅花般冰清玉潔的精神境界；毛澤東的詞作展現(xiàn)了梅花堅貞自信、昂揚開闊的精神風貌。通過比較，可以引導(dǎo)學生更透徹地理解二者的異同。

二、將同一主題的不同作品進行比較

把相同或者相近主題的作品放在一起品評，可以準確把握不同作者的風格。例如：同為送別詩，王維《送元二使安西》：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，以清新的美景寫離情；高適《別董大》：“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”，用凄迷的悲景寫離別?！皠窬M一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，友人長別，前途未卜，依依不舍；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，則通過作者的安慰與勸勉表達深情厚誼。同為抒發(fā)愁緒，李煜《虞美人》“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，寫出了亡國之君的深度悲哀；而賀鑄《青玉案》“試問閑愁都幾許？一川煙草、滿城風絮、梅子黃時雨”，卻盡書文人淡淡閑愁。兩首詞同是愁思綿綿，同用比喻，同樣形象生動而意象朦朧。然而兩位詩人，賦予不同的物象以相似的意境，相近的情感，體現(xiàn)了詩人表情達意的高超功力。

三、將同一作者的不同時期作品進行比較

同一作者，因其環(huán)境、閱歷和情感的變化，不同階段的作品也會烙上鮮明的標記。例如：《點絳唇》《一剪梅》《聲聲慢》分別是李清照少女時期、出嫁后、南渡后的作品?！饵c絳唇》塑造了一個純潔、活潑、聰明、勇敢、多情的少女形象。文筆清新而細膩，抒發(fā)了詩人對愛情的追求和對自由的渴望，全篇洋溢著青春的活力?！兑患裘贰纷饔谒驼煞蜈w明誠離別之后，寄寓著作者思念丈夫的孤獨與哀愁，是一首工巧的抒發(fā)別情之作?！堵暵暵肥抢钋逭胀砥谧髌?，詞人經(jīng)歷了國家危亡，故鄉(xiāng)淪陷，丈夫病逝，金石書畫全部散失的離亂之苦，詩中的愁已不是女詞人閨中生活的淡淡閑愁，而是濃愁，無盡的愁。再如：《南陵別兒童入京》活現(xiàn)了李白離開南陵奉召入京時的高興若狂，僅僅兩年之久，《天馬歌》便以馬自喻，悲嘆未遇知人的明主。離開長安后，《將進酒》及《宣城見杜鵑花》反映了他對國事的關(guān)心，朝政的不滿，兩次進取功名失敗的懊惱，以及對家人、好友、山水、神仙的眷戀。

四、將同一作品的不同評析進行比較

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。在鑒賞古典詩詞作品時，不同的人往往會有不同的理解。通過比較分析，辨別其異同，品評其高下，對透徹地理解作品是極為有利的。如：趙師秀的《約客》寫的是詩人在一個夏夜獨自等待客人的情景，其中第四句是全詩的詩眼，使詩歌陡然生輝。關(guān)于這一句的情感有兩種不同的理解。其一“閑敲棋子”是一個細節(jié)描寫，詩人約客久候不到，百無聊賴之際，下意識地將棋子在棋盤上輕輕敲打，而篤篤的敲棋聲又將燈花都震落了。這種姿態(tài)貌似閑逸，其實反映出詩人內(nèi)心的焦躁煩悶。其二“閑敲棋子”這一細節(jié)描寫，傳達出的是一種閑逸、散淡和恬然自適的心境。詩人的心緒于這一刻脫離了久等不至的惆悵，陶醉于窗外夏夜之景并融入其中，尋到了獨得之樂。不同的解析，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生語文素養(yǎng)。

在古詩詞的教學中，教師引導(dǎo)學生進行比較的過程，就是引導(dǎo)學生從更寬更深的角度感悟欣賞的過程，通過意境情感、技巧風格的多維比較，可以有效培養(yǎng)學生的興趣，不斷提高學生對古詩詞的認識感悟能力和閱讀欣賞能力。

編輯：劉於誠