基于語(yǔ)文實(shí)踐的小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)測(cè)評(píng)的方式和方法

張珠釵

【摘要】傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)測(cè)評(píng)手段單一，每首詩(shī)只是成為一串僵硬的文字存在于學(xué)生的腦海中，學(xué)生難以融會(huì)貫通。而詩(shī)歌教學(xué)的終極性目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累、語(yǔ)感習(xí)得、情感體驗(yàn)、文化積淀、思維發(fā)展等多元目標(biāo)。那么如何改進(jìn)古詩(shī)文測(cè)評(píng)呢？以偉人為榜樣，在說(shuō)話和作文中引用古詩(shī)文進(jìn)行測(cè)評(píng)；引用《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的模式，用爭(zhēng)擂主的形式進(jìn)行測(cè)評(píng)；以網(wǎng)絡(luò)為載體，為自己起個(gè)古詩(shī)文典故的網(wǎng)名來(lái)測(cè)評(píng)，用這樣的方法，以達(dá)到全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)文 測(cè)評(píng) 語(yǔ)境 語(yǔ)文實(shí)踐 方式 方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）49-0055-02

古詩(shī)文是中華文化的瑰寶，教材編入古詩(shī)文的目的是讓經(jīng)典浸潤(rùn)孩子的心靈，傳承民族的文化。可傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)測(cè)評(píng)手段單一（大多是背誦默寫），這樣，每首詩(shī)只是成為一串僵硬的文字存在于學(xué)生的腦海中，難以融會(huì)貫通?！罢Z(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”（2011年版課標(biāo)）所以古詩(shī)文的測(cè)評(píng)也要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐，從而有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累、語(yǔ)感習(xí)得、情感體驗(yàn)、文化積淀、思維發(fā)展等多元目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的終極性目標(biāo)，全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文結(jié)合日常教學(xué)就如何在實(shí)踐中測(cè)評(píng)古詩(shī)文的幾種方式，提出了自己的思考和具體做法。

一、以偉人為榜樣，在說(shuō)話和作文中引用古詩(shī)文進(jìn)行測(cè)評(píng)

小學(xué)生模仿性強(qiáng)，有敬佩偉人，崇拜名人的心理特點(diǎn)，如果用正面的典型給他們做榜樣，就可以激勵(lì)他們向積極的方向去努力，并易為他們所模仿和效法。教師可以充分利用這一點(diǎn)，經(jīng)常給學(xué)生講一些習(xí)主席、李克強(qiáng)總理這些偉人在重要場(chǎng)合引用過(guò)的古詩(shī)文，告訴他們這些詩(shī)詞時(shí)間跨度很大，范圍很廣，這需要對(duì)古詩(shī)文嫻熟的掌握，以及登高望遠(yuǎn)的博大胸懷。所以寫作時(shí)，引用古詩(shī)文來(lái)表達(dá)自己的意愿和感情，既能增強(qiáng)文章的文采和說(shuō)服力，也能提高文章的意境，還能考驗(yàn)我們能否根據(jù)具體的語(yǔ)境靈活運(yùn)用的能力。在作文中，有個(gè)學(xué)生這樣寫的： “我們不知不覺(jué)到達(dá)了山頂，真的有一種‘會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小的氣魄。白茫茫的東邊，讓我想到了‘試上超然臺(tái)上看，半壕春水一城花的景象……”教師不但要求學(xué)生在作文中加以引用，還培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)表達(dá)的需要能靈活地改動(dòng)一兩個(gè)字的“古為今用”的能力。有位同學(xué)寫道：“聞到了這香噴噴的飯菜，我大發(fā)感嘆：‘此味只應(yīng)天上有，人間能得幾回吃？”在原句上改動(dòng)兩個(gè)字生動(dòng)地寫出了味道的獨(dú)特，增強(qiáng)了表達(dá)效果。通過(guò)這樣的測(cè)價(jià)方法和手段，學(xué)生不僅要背誦古典名篇，還要理解他們的意思，才能達(dá)到正確運(yùn)用的目的，讓學(xué)生真正能夠讀懂古詩(shī)文、欣賞古詩(shī)文，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。

二、引用《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的模式，用爭(zhēng)擂主的形式進(jìn)行測(cè)評(píng)

《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》是央視首檔全民參與的詩(shī)詞節(jié)目，受到大家的一致好評(píng)。何不把這個(gè)模式搬進(jìn)課堂？先把入選節(jié)目的詩(shī)詞題目做成一個(gè)FLASH課件，有以下幾種測(cè)評(píng)題式： （1）把詩(shī)句填寫完整；（2）把詩(shī)句、作者、詩(shī)題用線連起來(lái)；（3）根據(jù)節(jié)日、景物、意思寫出對(duì)應(yīng)的詩(shī)句；（4）根據(jù)描述進(jìn)行搶答。規(guī)定每場(chǎng)十位選手參加，每位上臺(tái)的選手最多可回答10道題，以得分高者的五人晉級(jí)，參加下一周的選拔賽。每場(chǎng)比賽，其他同學(xué)也參與答題，取前五名參與下一周的選拔賽。這樣全班同學(xué)都能共同參與，等全班同學(xué)都比賽完畢，最后一輪的比賽中按成績(jī)高低取前三名，發(fā)給獎(jiǎng)狀。每場(chǎng)比賽，教師也盡量模仿文化嘉賓巧妙地解讀詩(shī)人創(chuàng)作的社會(huì)文化背景，再現(xiàn)詩(shī)詞背后的故事。這一形式的引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的積極性，這樣通過(guò)開(kāi)展比賽形式測(cè)評(píng)的方式，抓住學(xué)生成就感的動(dòng)機(jī)，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

三、以網(wǎng)絡(luò)為載體，為自己起個(gè)古詩(shī)文典故的網(wǎng)名來(lái)測(cè)評(píng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為：“閱讀評(píng)價(jià)，要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?！爆F(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，每個(gè)孩子都擁有QQ、微信，這些的網(wǎng)名也體現(xiàn)了孩子的文化素養(yǎng)。何不為自己取個(gè)出自古詩(shī)文典故的網(wǎng)名？于是決定在班上舉行一次網(wǎng)名大比拼：規(guī)則是能背誦網(wǎng)名出處的一句古詩(shī)文得十分，能背誦引用的整首古詩(shī)和作者朝代的再加十分，如果還能說(shuō)出為什么取這個(gè)網(wǎng)名的另外加十分，滿分為三十分。這一舉措在班上公布，學(xué)生熱情非常高，紛紛打開(kāi)了古詩(shī)文網(wǎng)，翻起了《唐詩(shī)宋詞》，或者請(qǐng)教家長(zhǎng)，掀起了另一股學(xué)習(xí)古詩(shī)文的熱情。一周過(guò)去了，交流的時(shí)間到了，先在小組中交流，由小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后小組評(píng)議取得好的網(wǎng)名，參加班級(jí)競(jìng)選。 “陌上花開(kāi)、云淡風(fēng)輕、云卷云舒…… ”這一系列內(nèi)涵豐富的網(wǎng)名在我們眼前打開(kāi)了一扇通往古詩(shī)文的斑斕世界。運(yùn)用這種測(cè)價(jià)方式，真正實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)增效”。由學(xué)生、教師共同激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。通過(guò)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，同伴激勵(lì)，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力明顯增強(qiáng)了。

約翰杜威曾說(shuō)過(guò)這么一句話：“如果沒(méi)有成功地使詩(shī)歌成為生活的一個(gè)資源和閑暇生活的手段，這種教育就是有缺陷的。否則，詩(shī)歌只是矯揉造作的詩(shī)歌?！蓖ㄟ^(guò)以上基于理解的語(yǔ)文實(shí)踐和基于表達(dá)的語(yǔ)文實(shí)踐的測(cè)評(píng)方式，讓詩(shī)歌成為生活的一個(gè)資源和閑暇生活的手段，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文實(shí)踐的親歷性和經(jīng)歷性，必將邁向了有效課堂的新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜威.《教育的價(jià)值》

[2]《小學(xué)生必備古詩(shī)詞100首》

[3]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社endprint