凸顯主體地位打造活力課堂

孫倩??

摘要：對于小學數(shù)學來說，課堂上我們只有將教材內(nèi)容，采取深入淺出的策略和靈活多變的方式，引導學生進行學習，這樣才能讓他們保持長久的學習動力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；活力課堂；打造策略

教學中，我們一定要努力扭轉(zhuǎn)那種逼迫學習、重復進行機械訓練的一些不負責任的短視行為。要做到這一點，就需要我們課堂教學一定要實現(xiàn)轉(zhuǎn)向，做到心里真正裝著學生。唯如此，才能真正激發(fā)他們的學習需求，讓學生自主學習真正得以實現(xiàn)。

一、 創(chuàng)設情境，科學轉(zhuǎn)換

就小學數(shù)學教材來看，我們通過對其進行全方位的解讀發(fā)現(xiàn)，其明顯強調(diào)所編內(nèi)容與現(xiàn)實生活實際的對接。同時，它還充分考慮到學生方面的因素。比如，一些活動就充滿著新奇性，這就考慮到了學生的學習興趣。為此，課堂教學時，我們一定要安排和使用好這些活動。讓它的價值真正得到發(fā)揮。當然，僅僅局限于課本上這些活動還是遠遠不夠的。為此，我們教師一定要考慮到這一層面，結(jié)合學生當時的現(xiàn)狀，當時的特點，創(chuàng)設適切的教學情境。

教學“長方形、正方形和圓”，筆者就通過創(chuàng)設趣味情境，引入課堂教學。平時，筆者就發(fā)現(xiàn)很多學生都非常喜歡玩積木，于是，筆者所設計的這一情境就從這一方面進行考慮。筆者所創(chuàng)設的情境是這樣的：首先，筆者以“拉家?！钡姆绞脚c學生建立聯(lián)系：“小伙伴們，你們都玩過積木嗎？”學生回答后，筆者又接著發(fā)問：“你們都用積木搭過哪些東西呢？”在學生七嘴八舌之后，教師進行過渡性引述，接著提出要求：“下面，我們一起來搭建一個你自以為最棒的東西來，好嗎？讓我們現(xiàn)在就動手試試看?！敝螅瑢W生以小組為單位進行拼搭。當然，這時候，作為教師我們可以參與并融入到其中一個小組和他們一起搭積木。在小組搭建完畢后，教師引導大家說說各自小組都搭建的是什么。待各組匯報完畢后，教師一定要真情鼓勵。比如，我們可以這么說，小伙伴們的想象真的很豐富！老師很為你們感到高興！然后，筆者引導學生說說各自所搭的作品都是用哪些形狀的積木搭建的，請動手將這些積木按照形狀給分出來。

這樣的設計，主要特色就是讓學生自己動手來操作。這樣，就可以將課本中的一些抽象的知識換轉(zhuǎn)成學生可看可感的實物來。這樣，學生接受起來就很容易。所以，教學中，我們一定要自覺創(chuàng)設一些生動的有趣的生活情境。

二、 營造氛圍，激發(fā)參與

課堂教學，不僅要引導學生學習新知識，通過訓練提高學生的各方面技能。這其中，我們還要積極主動地與學生進行情感交流。往往這一點，我們教師都忽視了。可以說，沒有情感交流的課堂，就很難讓學生與教師之間產(chǎn)生情感上的共鳴，更不要說能夠讓師生思想激蕩，甚至是產(chǎn)生碰撞了。相信，在這樣的課堂氛圍中，多數(shù)學生都能主動參與課堂，讓自己出彩。

在教學“三角形的內(nèi)角和”這一課題時，應引導學生通過測量得出三角形的內(nèi)角和（無論怎樣，學生的測量結(jié)果都是不精確的、不確定的，因為，測量容易產(chǎn)生誤差。）后，筆者又通過設問引導學生積極思考討論，還可以用什么樣的方法來說明三角形的內(nèi)角和等于多少。在小組討論時，筆者進行巡視。等時間差不多了，就讓學生把自己所想到的方法進行反饋。在學生進行反饋時，教師一定要認真傾聽，一定要顯現(xiàn)出你對他的發(fā)言非常重視。這樣，學生就能很自然地將自己的方案說出來。就實踐來看，學生想到的方法可能涉及兩種。對于這些方法，我們都要給出“都很好”的評價。這樣的評價，學生感到自己的所想獲得了教師的肯定，這樣他們就會感覺全身都是力量。由此可見，學生能不能把心扉打開，能不能進行充分的表達，能不能真正的參與到課堂中來，在很大程度上取決于我們教師給他們營造了怎樣的課堂環(huán)境。

三、 引導探究，形成能力

小學生特別需要鼓勵，特別是來自教師的鼓勵。這是他們內(nèi)心深處的一種期待。在很多時候，這種期待外顯出來，給人的感覺還是非常強烈的。而學生的這種期待，在很多時候，表現(xiàn)為能夠展示自己。事實上，我們教學活動也離不開對學生這方面的要求。我們要想學生真正學會一定的知識，就首先要引導他們自己會學習。學生學習能力怎么樣離不開教師的引導和培養(yǎng)。結(jié)合小學數(shù)學學科特點，考慮到小學生的實際情況，筆者認為，小學數(shù)學課要調(diào)動學生思維，培養(yǎng)其探究能力，就顯得非常有意義。

教學“整十數(shù)加、減整十數(shù)”，在學習新知環(huán)節(jié)，筆者設計了三個步驟來進行。其中第一步驟，又包括以下幾個小環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設情境，多媒體手段動態(tài)出示主題圖，要求學生仔細觀看；（2）引導學生提出問題，在學生所提問題基礎(chǔ)上，選定“一定有多少個……”這一問題作為研究的內(nèi)容，并列出算式30+20=□；（3）學生在合作探究活動當中探討計算的方法；（4）學生自由述說，自己喜歡用什么樣的方法，具體是怎么算的。

這樣的設計，主要是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探究。教師只是對于一些問題進行點撥，這種點撥要做到不觸及結(jié)論性的東西。這樣，學生就能夠自己去發(fā)現(xiàn)，而正是學生自己去發(fā)現(xiàn)，才能讓他們理解更深刻，更有深度；同樣，只有通過學生展開探究，才能讓他們發(fā)散思維，從而讓他們認識到要掌握數(shù)學知識的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。

綜上所述，要想讓小學數(shù)學課堂呈現(xiàn)出活力，就要盡可能允許學生以他們自己喜歡的方式開展學習。要做到這一點，需要我們教師做的，不是包辦，而是創(chuàng)設一定的條件。

參考文獻：

[1] 金建華.“引導 學生探究培養(yǎng)探索能力”[S].新課改教育研究，2017（4）：65.

[2] 舒情.巧設導入激趣促教[J].當代教育，2016（4）：134.

作者簡介：孫倩，江蘇省新沂市，新沂市港頭中心小學。endprint