從“實(shí)踐”到“實(shí)踐”：打造深度學(xué)習(xí)的課堂

【摘要】打造深度學(xué)習(xí)的課堂，不僅要有藍(lán)圖，更要有行動(dòng)。在打造深度學(xué)習(xí)課堂的過(guò)程中，太倉(cāng)實(shí)小開展課例打樣，從實(shí)踐中尋找深度學(xué)習(xí)課堂的樣本；研制標(biāo)準(zhǔn)，讓教師的教有參照；最后不斷打磨精進(jìn)，使深度學(xué)習(xí)的課堂在生長(zhǎng)中走向完善。

【關(guān)鍵詞】課例打樣；研制標(biāo)準(zhǔn)；打磨精進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）89-0009-03

【作者簡(jiǎn)介】倪建斌，江蘇省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇太倉(cāng)，215400）教科室主任，一級(jí)教師，蘇州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。

打造深度學(xué)習(xí)的課堂，不僅要有藍(lán)圖，更要有行動(dòng)。那么，什么是深度學(xué)習(xí)？如何評(píng)價(jià)深度學(xué)習(xí)？如何讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生？我們依托課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了以下探索：

一、課例打樣，提煉深度學(xué)習(xí)的課堂特征

在打造深度學(xué)習(xí)課堂之前，我們對(duì)深度學(xué)習(xí)做了文獻(xiàn)研究，而文獻(xiàn)中的深度學(xué)習(xí)對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)過(guò)于凝練，不利于指導(dǎo)實(shí)踐。教師眼中的“深度學(xué)習(xí)”應(yīng)是真實(shí)可感的、源自課堂的。

于是，我們開展深度學(xué)習(xí)課例打樣活動(dòng)。結(jié)合課例，重點(diǎn)研究“課堂上是否發(fā)生了深度學(xué)習(xí)”“我是如何判斷的”這樣的問(wèn)題。綜合不同學(xué)科、不同課型、不同觀察角度，形成屬于本學(xué)科本年段對(duì)深度學(xué)習(xí)課堂的認(rèn)識(shí)。我們以“是什么，不是什么”的方式描述深度學(xué)習(xí)課堂的樣子，如“不是碎片化的、零散的學(xué)習(xí)，是幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)”“不局限于單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，是一種跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用”“不是重復(fù)的、簡(jiǎn)單的記憶、模仿等低階思維活動(dòng)，是一種深度的思維活動(dòng)，是舉一反三的運(yùn)用和創(chuàng)造，能質(zhì)疑和批判”。

最終，我們形成了這樣的認(rèn)識(shí)：小學(xué)階段的深度學(xué)習(xí)，是一種基于問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的探究，在理解、記憶的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用與創(chuàng)造，追求深度思維的學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，伴隨積極的情感，獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，并通過(guò)生活情境解決問(wèn)題。我們進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)課堂的要點(diǎn)：第一，深度學(xué)習(xí)的課堂是有邊界的。深度學(xué)習(xí)不是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的深度與廣度，置學(xué)生的思維、認(rèn)知能力的發(fā)展于不顧，而是在學(xué)生力所能及的前提下，引導(dǎo)他們“跳一跳摘果子”。第二，深度學(xué)習(xí)的課堂伴隨積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)，表現(xiàn)出樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，主動(dòng)進(jìn)行想象、聯(lián)想、辨析、建構(gòu)、比較、分析等思維活動(dòng)。第三，深度學(xué)習(xí)課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)在問(wèn)題情境中的運(yùn)用。設(shè)計(jì)任務(wù)或引入現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生自然而然會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—用”的轉(zhuǎn)化。

二、研制指標(biāo)，讓教師的教學(xué)有參照

研究中我們發(fā)現(xiàn)，不同教師眼中深度學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)各有側(cè)重，這不利于形成全面客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，于是我們著力研究了深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1.研制深度學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)體系。

通過(guò)觀察項(xiàng)目組教師的課堂教學(xué)，我們對(duì)深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了梳理，形成以“五大維度十五要素”為評(píng)價(jià)內(nèi)容的“促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的自由課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”。五大維度，即深度、廣度、自由度、公平度、效度，每個(gè)維度分出三個(gè)要素，并形成具體的“要素描述”。

深度，側(cè)重評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的知識(shí)與內(nèi)容，包括問(wèn)題探究的深度、思維的深刻性與批判性、情感投入的深度等。廣度，側(cè)重評(píng)價(jià)知識(shí)、內(nèi)容、資源的運(yùn)用等，包括與學(xué)科特性相宜的廣度、與相關(guān)學(xué)科的滲透與結(jié)合、與生活的滲透與結(jié)合。課堂教學(xué)的廣度，意味著學(xué)習(xí)的開放、靈活、多元，是深度學(xué)習(xí)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。自由度，側(cè)重評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的過(guò)程與方法，包括情境的寬松度、選擇的自主性、結(jié)果及表達(dá)的多元化。公平度，側(cè)重評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程、課堂組織。公平是學(xué)生自由學(xué)習(xí)的前提，是開展深度學(xué)習(xí)的基本保證，包括平等分配學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與資源、對(duì)不同的學(xué)生給予差異化的支持與幫助，對(duì)有特殊需求的學(xué)生給予特別優(yōu)待等。效度，側(cè)重評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的結(jié)果，涵蓋知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，具體分為課程氛圍的熱烈或適宜、學(xué)生思維品質(zhì)等素養(yǎng)的培養(yǎng)、完成或超額完成本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。

2.改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。

在形成深度學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，我們通過(guò)改革評(píng)價(jià)機(jī)制促使課堂教學(xué)變革。

首先，確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表改進(jìn)的思路。（1）并非重新設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)表，而是從深度學(xué)習(xí)的特征出發(fā)對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)化繁為簡(jiǎn)，評(píng)價(jià)對(duì)象可觀察、可評(píng)估。（3）評(píng)價(jià)突出學(xué)為中心。

其次，突出學(xué)為中心的價(jià)值導(dǎo)向。整張?jiān)u價(jià)表按照“教學(xué)目標(biāo)”“學(xué)生的學(xué)”“教師的教”“教學(xué)特色”賦分。學(xué)生的學(xué)有“情感狀態(tài)”“思維表現(xiàn)”“方法選擇”和“學(xué)習(xí)成果”四項(xiàng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，每個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)細(xì)化為2～3條具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，直觀描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，將“情感狀態(tài)”要點(diǎn)描述為“學(xué)生能進(jìn)入情境，專心聽(tīng)講，深入思考”“學(xué)生積極發(fā)言，有持久的關(guān)注和情感投入，體驗(yàn)到成功和愉悅”“絕大多數(shù)學(xué)生樂(lè)于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，時(shí)間充裕，方式多樣，個(gè)人與伙伴、個(gè)體與群體之間充分互動(dòng)”。指導(dǎo)教師從學(xué)生的專注度、注意時(shí)長(zhǎng)、合作方式、情緒變化、情感投入等方面逐一評(píng)價(jià)，既便于觀察執(zhí)行，又突出了學(xué)生的主體地位。

再次，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)課堂的特征。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的描述充分體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)課堂“自由”“開放”和“分享”的三大特征。將“促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的自由課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”中的5個(gè)“度”具體化為19條易觀察、易評(píng)價(jià)、易操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)。以“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”中若干評(píng)價(jià)指標(biāo)為例。第一條“對(duì)教材理解準(zhǔn)確”，我們?cè)鲅a(bǔ)“能創(chuàng)造性地處理和運(yùn)用教材并進(jìn)行適宜的拓展”，突出深度學(xué)習(xí)課堂深度與廣度的要求；第二條“問(wèn)題的設(shè)計(jì)有明確的指向性，且具有開放性，有探索的時(shí)間和空間，對(duì)學(xué)生思維具有挑戰(zhàn)性”突出了深度學(xué)習(xí)課堂“開放”的特征要求。

三、反復(fù)改進(jìn)：深度學(xué)習(xí)課堂的打磨精進(jìn)

如何讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生？從實(shí)踐中來(lái)的概念，我們?cè)俅螌⒅诺綄?shí)踐中去，開展主題研討，尋找深度學(xué)習(xí)發(fā)生的策略。我們采用專家咨詢法，對(duì)已有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與調(diào)整，使深度學(xué)習(xí)的課堂趨向成熟。從課程建構(gòu)視角看，我們明確了“學(xué)科+”課程整合、生活化主題綜合實(shí)踐活動(dòng)兩條路徑；從課程實(shí)施視角看，我們形成了深度學(xué)習(xí)發(fā)生的策略，推動(dòng)了深度學(xué)習(xí)課堂的落地。endprint

1.在綜合運(yùn)用的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中催發(fā)深度學(xué)習(xí)。

打造深度學(xué)習(xí)課堂極關(guān)鍵的一環(huán)在于讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。為此，我們要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，引入生活化情境，設(shè)計(jì)以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的實(shí)踐任務(wù)，促使學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造層級(jí)的體驗(yàn)。例如：教學(xué)口語(yǔ)交際課“介紹一個(gè)小制作”時(shí)，教師給出“購(gòu)買兩件同學(xué)的作品裝飾教室”這一綜合項(xiàng)目。學(xué)生馬上極盡所能，詳細(xì)介紹自己的小制作，不僅超越了一般的介紹，還詳細(xì)說(shuō)明作品的實(shí)用性、美觀性等。究其原因，就是教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合任務(wù)——說(shuō)服別人選擇自己的小制作裝飾教室。如此便形成了“學(xué)以致用”“學(xué)用互通”“用中悟?qū)W”“學(xué)而創(chuàng)用”的課堂形態(tài)。

2.以激發(fā)情思作為深度學(xué)習(xí)發(fā)生的指標(biāo)。

深度學(xué)習(xí)，是一種強(qiáng)調(diào)思維，尤其是高階思維的學(xué)習(xí)。伴隨積極的思維，學(xué)生獲得愉悅的情感體驗(yàn)。因此，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)變革，我們明確提出“不能單以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，更要把激發(fā)學(xué)生情思作為目標(biāo)”。

我們通過(guò)大量聽(tīng)課評(píng)課發(fā)現(xiàn)，激發(fā)情思需要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。學(xué)生在比較中進(jìn)行辨析、建構(gòu)、歸納，提高思維品質(zhì)。例如：“創(chuàng)世神話”主題閱讀活動(dòng)，教師為學(xué)生提供中國(guó)、印度、伊朗、希臘等國(guó)的神話故事，讓學(xué)生比較閱讀，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)。通過(guò)比較，學(xué)生打破了對(duì)原有中國(guó)創(chuàng)世神話的認(rèn)識(shí)，形成了新的認(rèn)識(shí)。

3.幫助學(xué)生經(jīng)歷掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。

深度學(xué)習(xí)的課堂，既強(qiáng)調(diào)學(xué)什么，又強(qiáng)調(diào)怎么學(xué)。怎么學(xué)，包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容整合的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，包括學(xué)習(xí)方法、思維方式、實(shí)踐策略等，學(xué)生掌握了這些程序性知識(shí)，就能更好地自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)具體情況，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，并讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可方法，使用方法。分享與合作，是改進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)成效，強(qiáng)化相互協(xié)同，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的條件?！皩W(xué)中悟法”“分享表達(dá)”“小組合作”是比較典型的學(xué)習(xí)方式，有利于深度學(xué)習(xí)的開展。例如，“菜單”主題課程中，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)菜名。學(xué)生首先分享設(shè)計(jì)菜名的方法，然后合作完成設(shè)計(jì)任務(wù)。教師組織學(xué)生交流分享各自成果。通過(guò)分享交流，學(xué)生吸收同伴的創(chuàng)意，改進(jìn)自己的菜名，從而設(shè)計(jì)出更好的菜單，且掌握“分享表達(dá)”的學(xué)習(xí)方法。

打造深度學(xué)習(xí)的課堂，旨在引導(dǎo)教師改進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)真實(shí)發(fā)生。我們以課堂教學(xué)的實(shí)踐視角認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)其特征以及實(shí)施策略，努力研究“亦深亦廣”的深度學(xué)習(xí)課堂。endprint