高校導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐

羅小龍 覃金春 劉少華

摘要：導(dǎo)師制始于西方國家，因在一些世界著名高等學(xué)府實(shí)施效果顯著，我國自2002始引進(jìn)導(dǎo)師制，至目前為止雖然存在一些問題，但毫無疑問取得明顯成效。2007年教育部啟動“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，受到試點(diǎn)高校師生的歡迎與肯定，于2012年正式啟動“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”并向全國高校推廣。而導(dǎo)師制與“大創(chuàng)項(xiàng)目”結(jié)合產(chǎn)生了意想不到的顯著效果。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制;大創(chuàng)項(xiàng)目;高校

20世紀(jì)70年代，美國教育家馬丁·特羅指出：當(dāng)一些國家的高等教育規(guī)模超過15%，高等教育系統(tǒng)的性質(zhì)開始改變，轉(zhuǎn)向大眾型教育，中國目前處于這一階段。很顯然，高校從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)質(zhì)量勢必下降，這是一個付出與回報(bào)的必然現(xiàn)象，無法改變。雖然大眾教育人才培養(yǎng)質(zhì)量不如精英教育，但可采取措施提高大眾教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，甚至能夠在大眾教育的環(huán)境下對一部分學(xué)生實(shí)行精英教育，這個辦法就是“導(dǎo)師制”。自從2002年中國部分一流高校實(shí)施導(dǎo)師制以來，取得顯著效果，之后在全國高?？焖偻茝V并取得明顯成效，盡管同時(shí)也存在一些問題。

1 高校導(dǎo)師制實(shí)踐情況

中國各高校自實(shí)施導(dǎo)師制以來，既取得了成績，也存在一直問題。

1.1 導(dǎo)師制優(yōu)點(diǎn)

（1）“因材施教”得以貫徹。對學(xué)生因材施教一直以來是教育界的最大心愿，只是在國內(nèi)無論高校還是中、小學(xué)，生師比一直較高，難以實(shí)施因材施教。而高校導(dǎo)師制可對很多大學(xué)生在一定程度上實(shí)施因材施教，學(xué)生根據(jù)個人的興趣跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)，事實(shí)證明這對于提高教育、教學(xué)質(zhì)量有很大幫助，有利于促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展與個性化知識結(jié)構(gòu)的形成。在目前大眾教育模式下導(dǎo)師制顯得尤為重要。（2）提升大學(xué)生的自我約束能力。中國的高考被喻為“千軍萬馬過獨(dú)橋”，目前這一情況雖然緩解，但要上辦學(xué)層次高的院校仍然很難，在高中學(xué)生們被過分管束，上大學(xué)后突然放松，一些學(xué)生因此變得迷茫、失去目標(biāo)。導(dǎo)師制對于幫助大學(xué)生確定人生目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)可起很好作用。（3）有助于提高教師的綜合能力。在導(dǎo)師制實(shí)施以前，教師與學(xué)生在課外的接觸主要是通過項(xiàng)目，有項(xiàng)目的教師可吸引一部分學(xué)生參與，可還有不少老師尤其是年輕教師項(xiàng)目較少，然而他們精力充沛，同時(shí)也有不少同學(xué)沒有參與到其他教師的項(xiàng)目中，此時(shí)導(dǎo)師制就像一座橋梁連接這些老師與學(xué)生，讓他們都能找到工作與學(xué)習(xí)定位。當(dāng)導(dǎo)師對于年輕教師來說是一個挑戰(zhàn)，但通過帶領(lǐng)學(xué)生不斷前行的過程也極大地鍛煉了這些教師，對教師的成長也有很大幫助。

1.2 導(dǎo)師制存在的問題

（1）缺乏師資力量。教育部規(guī)定我國高等院校生師比不能高于18：1，而全球聞名的實(shí)行實(shí)施導(dǎo)師制比較好的高校如劍橋大學(xué)，生師比6：1左右，這種現(xiàn)實(shí)決定了我國高校不能照搬國外的導(dǎo)師制度。（2）導(dǎo)師職責(zé)不清。在高校推行導(dǎo)師制的同時(shí)，一直存在輔導(dǎo)員與班主任制度，輔導(dǎo)員與班主任管理大學(xué)生工作與學(xué)習(xí)各個方面，而導(dǎo)師主要為大學(xué)生指明人生方向（人生導(dǎo)師）和指導(dǎo)提升專業(yè)水平（學(xué)業(yè)導(dǎo)師）。從職責(zé)上看導(dǎo)師與輔導(dǎo)員和班主任劃分清楚，但在執(zhí)行時(shí)，學(xué)生遇到任何事情總是先找輔導(dǎo)員或班主任，導(dǎo)致導(dǎo)師職位尷尬。如果學(xué)生與導(dǎo)師聯(lián)系較少，那么導(dǎo)師作用極為有限。（3）缺乏評估體系。目前很多高校導(dǎo)師制沒有明確的規(guī)章制度，導(dǎo)師干好干壞沒有區(qū)別，也無管理部門評價(jià)，導(dǎo)師做得好也沒有獎勵，甚至不能將其折算成工作量，這勢必會傷害教師對于導(dǎo)師的工作積極性。而現(xiàn)在高校教師教學(xué)與晉升壓力很大，如果導(dǎo)師制對學(xué)校教師的教學(xué)、晉升無任何助益，那誰可以一直堅(jiān)持呢？！

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃執(zhí)行情況

《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》（教高函[2012]5號）要求各高校在“十二五”期間實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，并提出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，為創(chuàng)建創(chuàng)新型國家儲備人才。由此可見國家對人才的重視，教育部發(fā)函后，各高校積極響應(yīng)并實(shí)施“大創(chuàng)項(xiàng)目”，該項(xiàng)目實(shí)施至今，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。（1）大幅提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以長江大學(xué)為例，以前我校項(xiàng)目集中在石油學(xué)科群，其它專業(yè)項(xiàng)目相對較少，非石油專業(yè)學(xué)生參與教師項(xiàng)目的機(jī)會較少。自“大創(chuàng)項(xiàng)目”實(shí)施以后，學(xué)校出臺項(xiàng)目指南，題目可由教師擬定，也可由學(xué)生根據(jù)興趣與長處自擬，靈活性很強(qiáng)，立項(xiàng)后向?qū)W校申請，學(xué)校根據(jù)其質(zhì)量優(yōu)劣評定出校級“大創(chuàng)項(xiàng)目”，并選擇前若干名推薦為省級“大創(chuàng)項(xiàng)目”，同時(shí)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持項(xiàng)目實(shí)施，項(xiàng)目到期安排中期檢查與結(jié)題驗(yàn)收。（2）補(bǔ)充和豐富高校人才培養(yǎng)體系。普通高校各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一般為，適應(yīng)我國社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息化建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，掌握專業(yè)基本知識、基本理論、基本技能和熟練應(yīng)用專業(yè)理論知識發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，具有國際視野、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型（或創(chuàng)新型）、復(fù)合型人才。從培養(yǎng)目標(biāo)可看出，實(shí)踐同理論學(xué)習(xí)同等重要，“大創(chuàng)項(xiàng)目”實(shí)施以前，學(xué)生主要通過實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)手段提高實(shí)踐能力，一般來說，實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)綜合性不夠強(qiáng)。而“大創(chuàng)項(xiàng)目”則要求學(xué)生專業(yè)理論知識更全面，實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生才能參加，該項(xiàng)目自實(shí)施以來，參與該項(xiàng)目的學(xué)生能力可得到明顯鍛煉和提高。

3 導(dǎo)師制與“大創(chuàng)項(xiàng)目”相結(jié)合的優(yōu)勢

前文提及，學(xué)生參與教師項(xiàng)目也是導(dǎo)師制的一種形式，只是普通高校有項(xiàng)目的教師不是太多，且部分項(xiàng)目也不一定適合學(xué)生參與，自教育部“大創(chuàng)項(xiàng)目”實(shí)施以來，因?qū)W校支持題目由教師或?qū)W生自擬，課題針對性很強(qiáng)，且多數(shù)是當(dāng)前專業(yè)研究熱點(diǎn)方向，學(xué)生參與項(xiàng)目對于提升理論水平與實(shí)踐能力有很大幫助。通過“大創(chuàng)項(xiàng)目”實(shí)現(xiàn)大學(xué)導(dǎo)師制的優(yōu)勢如下。（1）彌補(bǔ)高校教師無合適項(xiàng)目“導(dǎo)”學(xué)生的缺憾。自1997年以來，高校辦校規(guī)模擴(kuò)張迅速，為保持生師比平衡，高校引進(jìn)教師的速度也大幅增加，部分高校尤其是普通高校的年輕教師專業(yè)課程不多，項(xiàng)目更少，但精力充沛兼時(shí)間豐足，正是“導(dǎo)”學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)?！按髣?chuàng)項(xiàng)目”既可自擬題目又能提供相對于學(xué)生而言較多經(jīng)費(fèi)（校級“大創(chuàng)項(xiàng)目”4000￥，院級“大創(chuàng)項(xiàng)目”2000￥），這是國家培養(yǎng)人才的一個重大戰(zhàn)略，可以看出，國家這一高屋建瓴戰(zhàn)略決策對高校教育教學(xué)及人才培養(yǎng)將產(chǎn)生重大影響。（2）提高教師“導(dǎo)”的水平與學(xué)生實(shí)踐能力。一般情況下，高校教授們項(xiàng)目多，但空閑時(shí)間也少，沒有多少精力與時(shí)間“導(dǎo)”學(xué)生。年輕教師項(xiàng)目少，有時(shí)間及精力“導(dǎo)”學(xué)生，只是缺乏經(jīng)驗(yàn)。但年輕教師也需要成長，在缺少項(xiàng)目、課程也不多的情況下，“大創(chuàng)項(xiàng)目”為教師提供了一個鍛煉指導(dǎo)學(xué)生的平臺。不少高校年輕教師剛走出課堂就走上講臺，雖缺乏經(jīng)驗(yàn)，但也因剛畢業(yè)學(xué)生氣并未褪盡，更能理解在讀學(xué)生，也容易為他們所接受。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生完成“大創(chuàng)項(xiàng)目”后，實(shí)踐能力必將得到明顯提高。（3）加強(qiáng)師生交流。在課堂上，教師都很嚴(yán)肅，課后，少數(shù)學(xué)生可通過問題與教師簡單交流;另外少部分學(xué)生參與教師項(xiàng)目，可常與教師見面，其他學(xué)生則與教師在課外見面機(jī)會較少?！按髣?chuàng)項(xiàng)目”為教師與學(xué)生提供了一個很好的交流平臺，教師憑借自身對專業(yè)的把握為學(xué)生講解本項(xiàng)目（指學(xué)生參與的“大創(chuàng)項(xiàng)目”）目前的研究熱點(diǎn)，學(xué)生該從何處切入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，然后運(yùn)用專業(yè)知識解決問題。在這一交流過程中，導(dǎo)師也沒有課堂上的“架子”，學(xué)生有很多機(jī)會表達(dá)自己的理解、觀點(diǎn)與建議，認(rèn)識到老師并非“高高在上”，這有利于雙方的互相理解，形成融洽和諧的師生關(guān)系。學(xué)生在持續(xù)與教師交流過程中積極、主動地參與項(xiàng)目，逐步提高自己的實(shí)踐水平，最終達(dá)到國家培養(yǎng)人才的目的。

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