小學數(shù)學解題教學的實踐與思考

周培云

摘要：伴隨教學改革的深入推進，對于小學數(shù)學教學模式的改革與創(chuàng)新也變得愈加重要。解題教學作為小學數(shù)學教學中的重難點內(nèi)容，教師應注重對此部分教學進行優(yōu)化。本篇文章主要分析了小學數(shù)學解題教學的重要性，以及探究了其中存在的教學問題，并對小學數(shù)學解題教學的具體方法，發(fā)表了自己的淺見。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;解題教學;教學方法

1 小學數(shù)學解題教學的重要性及存在的教學問題分析

1.1 小學數(shù)學解題教學的重要性

在小學數(shù)學教學活動中，解題教學是其中的重難點內(nèi)容，科學組織起解題教學，可以有效發(fā)展起學生的數(shù)學能力。在實際的教學活動中，教師要以學生的發(fā)展特征以及學習情況為依據(jù)，對學生的數(shù)學能力進行針對性的培養(yǎng)，讓學生通過對于數(shù)學應用題的學習，有效發(fā)展其數(shù)學問題的概括能力方面。在具體的解題教學過程當中，通過訓練學生去分析題中的關(guān)系、補充條件，從而讓學生的數(shù)學學習能力逐漸得以提升。

另外，科學組織起小學數(shù)學解題教學活動，可以讓學生數(shù)學思維能力得以有效發(fā)展，同時培養(yǎng)學生的解題思維。教師可以在設(shè)計一些應用題的時候，側(cè)重于發(fā)展學生數(shù)學知識的靈活運用能力，從而發(fā)展學生的思維能力。

1.2 小學數(shù)學解題教學中存在的問題

就現(xiàn)階段而言，我國小學數(shù)學解題教學中還有諸多問題存在，主要表現(xiàn)為：教學方式過于單一化。由于傳統(tǒng)教學思想觀念根深蒂固的影響，部分教師還是使用傳統(tǒng)較為方法來組織小學數(shù)學的解題教學。這就限制了學生的學習積極性、及興趣性的發(fā)展，同時也不利于學生思維能力、數(shù)學能力的培養(yǎng)。

2 小學數(shù)學解題教學的實踐與思考

2.1 注重學生良好解題習慣的培養(yǎng)

審題的重點就在于了解題意，把題目所給的條件、問題弄清楚，對題目的要求進行明確，這作為學生在解題中最重要的一步，即，審題。首先，教師要把學生對題目的感知重視起來，促使學生感知應用材料時能夠做到準確、鮮明，在這個過程當中，教師應該引導學生反復地去讀題，包括其中的符號標記，以幫助學生感知的準確性。并讓學生在這個過程中逐漸將其養(yǎng)成一種習慣。教師還可以通過發(fā)展學生復述能力，進一步深入學生的認識，同時讓學生的概括能力、數(shù)學語言運用以及表達的能力得到發(fā)展。教師要多鼓勵學生對解題方法的多樣化進行嘗試，從實際教學法的情況分析，數(shù)學學科的優(yōu)等生相對較為容易接受解法的基本數(shù)量結(jié)構(gòu)近似的應用題，而且能夠有效發(fā)展其數(shù)學思維能力，而對于學困生，應用題解題就成為了一大難點內(nèi)容。所以，教師要多引導學生把自己的解法進行大膽交流，為學生提供分享、相互學習的機會，然后引導學生在傾聽別人的想法的基礎(chǔ)上，去和自身想法進行比較。

2.2 注重學生解題思路的訓練

要想讓學生解題能力得以提升，教師就要注重引導學生理解加減乘除法意義上的綜合運用，在小學低年級教學中，出現(xiàn)的都是一些較為基礎(chǔ)的應用題，教師的教學重點應該放在讓學生把用加法而不用減法進行計算的理由弄清楚，也就是把應用題的算理弄明白，從而為學生進一步對復雜應用題的學習提供前提。而高年級部分應用題的的條件較為隱蔽，學生在解題的時候，尋找正確的思路就有一定的難度。因此，教師在日常教學中，教師就要引導學生把已有的基礎(chǔ)知識調(diào)動起來，從不同的角度去大膽進行想象與探索，注重學生獲取知識的思維過程，把多種方法解題進行充分運用，從而讓學生分析問題、解決問題的能力得到發(fā)展，讓其發(fā)散性解題思維能力進行培養(yǎng)，對不同的解題思路進行掌握。

2.3 注重對于學生估算以及驗算的訓練

估算作為小學數(shù)學課程中一大重要內(nèi)容。注重給學生開展估算訓練，不但能夠讓學生對答案的范圍有所明確，減少學生發(fā)生錯誤的情況，還可以讓學生的思維得到鍛煉，提升學生在學習以及生活里的判斷能力。驗算作為數(shù)學教學活動中的重點環(huán)節(jié)，它可以有效推動學生的良好學習品質(zhì)發(fā)展。在日常教學活動中，注重訓練學生估算以及驗算的能力，并引導學生學會正確驗算方法以及步驟，這作為讓數(shù)學教學效果得以提升的重要途徑。

2.4 與日常實際生活進行聯(lián)系，把數(shù)學模型建立起來

部分數(shù)學應用題從字面上面進行理解，是非常抽象的，教師進行口頭講解也很難讓學生弄明白，而如果把一些學生熟悉的有利于數(shù)學學習的思維情景創(chuàng)設(shè)出來，則能幫助學生更好進行學習。一個好的生活情景可以把學生強烈的問題意識激發(fā)出來，從而激發(fā)學生的探究情感，讓其創(chuàng)新意識得到發(fā)展。因此，感受在設(shè)計應用題的素材的時候，應該與學生日常生活世界息息相關(guān)。這種呈現(xiàn)方式，會讓學生更具親切感，學生也更容易理解相關(guān)的知識，并對隱含條件進行分析，最終解決問題。這就要求教師在教學過程中，盡可能讓應用題的教學更為外顯化，從而讓學生更好地對思維過程進行觀察，在此基礎(chǔ)上把抽象的數(shù)學模型建立起來。

2.5 引導學生對解題過程進行反思

數(shù)學解題的思路十分靈活多變，即使能夠正確解決問題，也未必能夠保證這就是最佳的解法。因此，教師還要注重對學生進行引導，引導學生進行深入反思，對一題多解以及多題一解的問題進行探索，讓學生思路更為開拓，讓其能夠掌握規(guī)律，通過自我反思讓學生能夠體驗到學習的成功，發(fā)展學生的自信心。

3 結(jié)束語

綜上所述，小學解題教學作為數(shù)學教學中的重難點，為了響應新課改的要求，應把現(xiàn)有教育資源充分利用起來，選擇針對性的的教學方法，從而促進學生解題能力的提升。與此同時，教師還應提升自身素質(zhì)，注重探索發(fā)展學生解答應用題能力的有效途徑，以推動學生數(shù)學成績的提升。