小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究

摘 要：課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)過程中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究，本文從提出當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題，有效性提問的概念及內(nèi)涵，有效性提問的意義，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的若干策略這四方面來闡述自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性提問；策略

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)過程中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能有效地提高課堂教學(xué)效率。然而在我們的課堂教學(xué)中，提問的作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多教師不太注意課堂提問的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。因此，研究課堂提問，提高課堂提問的有效性，是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的若干策略

（一）精心醞釀提問內(nèi)容

1.目的性

明確提問的目的，是課堂提問成敗的先決條件。課堂提問的目的，應(yīng)該服從總的教學(xué)目標(biāo)，所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對新知識的理解，有助于對舊知識的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.啟發(fā)性

啟發(fā)性就是教師在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考，獲得知識，發(fā)展能力，缺乏思考性的提問是一種無效的學(xué)習(xí)行為。教師要把教材知識點(diǎn)本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問的突破口，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

3.趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。增加趣味性提問可以結(jié)合有關(guān)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)家的趣聞軼事、難題、游戲等，寓提問于娛樂，課前精心的預(yù)設(shè)，能讓教師更好地駕馭課堂。而一個(gè)適宜的問題往往能讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中輕松掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

4.開放性

在數(shù)學(xué)課堂上教師運(yùn)用開放性的問題提問應(yīng)避免盲目性和隨意性，所選擇的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)具有時(shí)代性和正面教育的積極作用。用開放性問題提問要留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，去拓展，以達(dá)到對知識更深入的闡釋和理解。

（二）準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)

1.在情境階段提問

數(shù)學(xué)源于生活，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的問題情境，可以使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的作用，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。

（1）引發(fā)好奇心。在情境階段提問要能引發(fā)學(xué)生的好奇心。比如， 在教學(xué)《圓的周長》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)問題情境： 森林里的小動(dòng)物正在開運(yùn)動(dòng)會(huì)，邀請大家去當(dāng)觀眾，多媒體出示一只可愛的小黃狗正繞正方形跑道奔跑著，一只活潑的小白狗正繞圓形跑道奔跑著。（正方形邊長40米，圓形直徑40米，跑步的速度相同）教師提問：“它們誰會(huì)最先跑回到原來的出發(fā)點(diǎn)？”“要求它們跑的路程有多遠(yuǎn)，實(shí)際就是求什么？”這兩個(gè)問題讓學(xué)生從有趣的情境拉回到思考的空間，教師先引導(dǎo)學(xué)生感知圓的周長，又讓學(xué)生提出圓的周長與圓的什么有關(guān)， 也充分激活學(xué)生的思維。

（2）找準(zhǔn)知識的連接點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系是十分緊密的，每個(gè)新知識是建立在舊知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生要把新知識納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，充實(shí)、完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，在教學(xué)中要充分利用新舊知識的連接點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，提高課堂效率。

2.在新授階段提問——導(dǎo)學(xué)

（1）把握新知的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)的關(guān)鍵是指那些對學(xué)生理解、掌握知識起著決定性作用的內(nèi)容。提問只有突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，其他問題才有可能迎刃而解。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容中， 有些概念比較抽象，加之學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，所以理解起來比較困難或記憶不夠持久。如教學(xué)“數(shù)對”的概念時(shí)，在學(xué)生初步掌握了用數(shù)對表示點(diǎn)的位置的方法后， 教師可提問：“數(shù)對（2，3）和（3，2），表示的是同一點(diǎn)嗎？ 還可引導(dǎo)學(xué)生觀察表示同一列或同一行的幾個(gè)點(diǎn)的位置的數(shù)對，提問他們從中發(fā)現(xiàn)了什么？ 以加深對數(shù)對概念的理解， 同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較、抽象概括的能力。

（2）引領(lǐng)學(xué)生探究。新課程突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要通過學(xué)生具體的探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。在課堂中教師鼓勵(lì)學(xué)生挖掘題目背后的含義， 擴(kuò)充學(xué)生知識面， 促進(jìn)學(xué)生多維思維的發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，教師就要有目的地通過提問進(jìn)行動(dòng)態(tài)引導(dǎo)，力求探究學(xué)習(xí)的最佳效果。

3.在總結(jié)階段提問——梳理

在總結(jié)階段，教師的提問既要達(dá)到幫助學(xué)生梳理知識的作用，溝通前后知識的聯(lián)系，使學(xué)生在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)，也有助于教師摸索教學(xué)規(guī)律，總結(jié)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。教師用準(zhǔn)確精煉的語言進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的歸納與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成歸納和總結(jié)。如教學(xué)《梯形的認(rèn)識》課末，教師提出幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識：什么樣的圖形叫做梯形？梯形各部分的名稱叫什么？你能比較梯形和長方形，正方形的異同點(diǎn)嗎？用計(jì)算長方形，正方形面積的方法，能否計(jì)算出梯形的面積呢？這幾個(gè)問題幫助學(xué)生梳理了所學(xué)的重點(diǎn)，鞏固強(qiáng)化了新知。

（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生胃口，為下節(jié)鋪墊。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行回顧整理，總結(jié)具有挑戰(zhàn)性和拓展性的問題，注意聯(lián)系后續(xù)的知識。在課末時(shí)，例如，在教授“年，月，日”時(shí)，教師可提：“小明和小丁同歲，小明已經(jīng)過了12個(gè)生日，而小丁才過了3個(gè)生日，這是為什么啊？”像這樣的問題一出，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待的探究心理，極想學(xué)習(xí)下面的知識，持續(xù)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情。

課堂的有效提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。教師要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂的有效提問，讓“小提問”創(chuàng)造“大智慧”！

參考文獻(xiàn)：

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[3]何捷.痛并快樂的磨課經(jīng)歷[J].教育科學(xué)論壇，2008，（06）.

作者簡介：

沈紅紅（1988—），女，浙江紹興人，漢族，本科，小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用。