不愿重復(fù)昨天的故事 讓教學(xué)保持新鮮的模樣

教師是一個(gè)需要一路前行的職業(yè)，教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展首先是教師“自我引領(lǐng)”的過程，日常教學(xué)和教學(xué)科研應(yīng)成為教師的職業(yè)狀態(tài)。

一、什么叫日常教學(xué)，什么叫叫教科研

日常教學(xué)是在學(xué)校教學(xué)全過程中諸如制定教學(xué)計(jì)劃、備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核、教研與評(píng)價(jià)等方面所進(jìn)行的最正常的教學(xué)行為。以學(xué)科為主，強(qiáng)調(diào)常規(guī)性、追求實(shí)效性、具有操作性。

那么什么又是教科研呢？教科研就是找出與教學(xué)有關(guān)的因素以及這些因素與教學(xué)效果之間的相互關(guān)系。如我們常提到的教師、教材、教法等都是因素，學(xué)生是因素，學(xué)生的年齡、性別、智力、性格等也是因素；家長(zhǎng)其實(shí)也是因素，家庭是孩子們的原生教育環(huán)境。師生所處的環(huán)境都是因素。我們?nèi)魧⑷粘＝虒W(xué)中教育因素加以考慮，將一直在思考的“怎么教”和“教什么”上升到理論層面進(jìn)行闡述，這就是教科研。

二、日常教學(xué)與教科研的關(guān)系

（一）日常教學(xué)與教科研具有相互交合關(guān)系

教科研對(duì)日常教學(xué)具有反思作用，日常教學(xué)對(duì)教科研具有反撥作用。換言之，就是教科研是從日常教學(xué)中不斷加以反思，加以論證而形成的科學(xué)理論體系，反過來又用這套體系來指導(dǎo)和點(diǎn)撥日常教學(xué)，使日常教學(xué)更符合科學(xué)要求，并在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問題，再對(duì)這些新問題進(jìn)行反思，再總結(jié)出更科學(xué)合理的理論體系等等，如此循環(huán)反復(fù)，相互交合。

（二）教科研與日常教學(xué)是理論與實(shí)踐的關(guān)系

難道我們不都曾有過這種經(jīng)歷嗎？我們身邊有很多老師，他們的教學(xué)效果的確很好，就是跟一般人不一樣。無論怎么差的班，一旦到了他們手里，其學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)有不同程度的提高，有的提高得很快、然而非?？上У氖撬齻儧]有將這些很好的方法用理論的形式記錄下來，沒有進(jìn)行認(rèn)真推廣和擴(kuò)大，而將很好的適合校情、學(xué)情的好教法埋沒了。所以說一個(gè)合格的教師應(yīng)在日常教學(xué)中自覺自愿加強(qiáng)教科研，不斷改進(jìn)教法，挖掘教學(xué)中的閃光點(diǎn)；同時(shí)要善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)秀教法，及時(shí)用理論的形式記錄下來，并在日常教學(xué)中加以驗(yàn)證，再用科研的態(tài)度和手段逐步加以完善。所謂科研手段就是將日常教學(xué)中閃光的想法，良好的實(shí)驗(yàn)效果訴諸于文字。

（三）日常教學(xué)與教科研是基礎(chǔ)與提升的關(guān)系

日常教學(xué)是教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)性操作性強(qiáng)的成果容易被人學(xué)習(xí)借鑒，但適用的范圍比較狹窄，且借鑒者不結(jié)合自身實(shí)際予以消化，往往只學(xué)其形而無其神。經(jīng)驗(yàn)化的東西缺乏深度、缺乏思想內(nèi)涵，研究要有理論引領(lǐng)，要對(duì)現(xiàn)有研究進(jìn)行綜述。

教育科研是對(duì)教育教學(xué)的專題研究，它強(qiáng)調(diào)揭示教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，追求普遍性、一般性和可推廣性；研究的范圍相對(duì)寬些，層次相對(duì)高些，過程相對(duì)規(guī)范些，周期相對(duì)長(zhǎng)些。教育科研的方式往往以課題的形式出現(xiàn)，成果是研究者在較長(zhǎng)周期精心鉆研、大量收集分析資料的基礎(chǔ)上形成的，且往往經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，因而具有較強(qiáng)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、創(chuàng)造性、系統(tǒng)性，推廣價(jià)值較大，時(shí)效相對(duì)長(zhǎng)些。

日常教學(xué)最終是通過對(duì)自身教育教學(xué)行為的反思來實(shí)現(xiàn)的。日常教學(xué)是現(xiàn)場(chǎng)的、及時(shí)的、常態(tài)性的教學(xué)反思，科研是專題性、系統(tǒng)性的反思。日常教學(xué)是基礎(chǔ)，科研是提升。教科研應(yīng)是在持續(xù)教學(xué)基點(diǎn)上一個(gè)自然的升華，而不是為了課題而刻意的追求。離開了日常教學(xué)，科研就成了一種空洞的游戲；離開了科研，日常教學(xué)就難以深人，只能在經(jīng)驗(yàn)交流的層面徘徊。所以教師要把教研與科研有機(jī)結(jié)合起來，把常態(tài)性的反思與系統(tǒng)性的反思有機(jī)地融合起來，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（四）日常教學(xué)與整教科研的有機(jī)融合是形成教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)

綜觀中外教育名家，無不是將教科研整合于日常教學(xué)之中。先有名師，繼而才知其教學(xué)法。當(dāng)名師與其教學(xué)法合二為一時(shí)才是真正具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色的教育家。教師只有將教科研理論完全整合于日常教學(xué)活動(dòng)之中，并從中找出適合于教師個(gè)性，符合所教對(duì)象的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方法和教學(xué)手段，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，才能真正變"教書匠"為"教育家"。 不注重日常教學(xué)的教科研是毫無生命力的；只注重日常教學(xué)而忽略了教科研決不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，更不會(huì)成為教育家。我雖不是教育家，但我至少不愿反復(fù)重復(fù)昨天的故事，我想通過教科研的力量讓自己的教學(xué)呈現(xiàn)出活水常鮮的狀態(tài)。

三、例談如何處理日常教學(xué)與教科研的關(guān)系

（一）充滿自信、感染他人

本人一直在英語教學(xué)的前線，圍繞英語教育教學(xué)我一直在科研上功夫。不論是我的導(dǎo)師、我的朋友、我的家長(zhǎng)還是我的學(xué)生都希望我成為“優(yōu)雅”的老師。我也自信能夠成為優(yōu)雅的老師，為此自己有更多的思考、有更好的動(dòng)力、也有更切實(shí)的目標(biāo)修身養(yǎng)性，增加底蘊(yùn)，涉獵美學(xué)。我喜歡在古今中外的世界里探訪，我喜歡在孩子們的小宇宙里生活……我知道我做得很不夠，但正是“不夠”才成就了我的教育追求：讓我的教學(xué)充滿藝術(shù)，讓我的孩子有美的字跡、美的語言、美的舉止。受我的影響，也可能和我的追求一樣，我發(fā)現(xiàn)我周圍越來越多的老師也開始注意得體的著裝、開始關(guān)注藝術(shù)的滋養(yǎng)、開始在專業(yè)內(nèi)外的書海里徜徉?，F(xiàn)在對(duì)年輕教師我除了聽課說、課評(píng)、課外還為年輕教師的公開課專門上示范課，從板書到課件到環(huán)境的烘托到著裝到表情一一口傳心授，現(xiàn)身說法的目的是讓她們切實(shí)感受教學(xué)理念的運(yùn)用和具體環(huán)節(jié)的處理以及對(duì)教學(xué)美的追求。除此之外，我還為高中楊艷老師的幾次大型公開課進(jìn)行研課、導(dǎo)課、設(shè)計(jì)課，不論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是舞美設(shè)計(jì)還是課件設(shè)計(jì)都強(qiáng)調(diào)“優(yōu)雅”，現(xiàn)在楊艷老師特別樂于和我一起做《典范英語》12年一貫制教學(xué)模式研究。老師們的上進(jìn)、好學(xué)讓我更愿意為英語教育全心付出。我覺得我是為教育而生，我愿為我的學(xué)生、為我的英語教學(xué)做一個(gè)優(yōu)雅的英語老師，這其實(shí)也是自信的功勞。

（二）學(xué)習(xí)理論、更重實(shí)踐

我是英語教師，30多年的英語教學(xué)，讓我養(yǎng)成了廣讀書、深研究的習(xí)慣。我一直謹(jǐn)記導(dǎo)師的話：英語教師，尤其是小學(xué)英語教師，要聽說讀寫樣樣能，唱畫游演門門通。為此我一直努力在“聽說讀寫看譯輯”、“唱畫游演交制理”方面且學(xué)且實(shí)踐。我很高興30多年的英語教育和30多年的藝術(shù)探尋讓我在英語教育領(lǐng)域里獲得了快樂、獲得了尊重、獲得了朋友、獲得了發(fā)展。目前我不僅能從英文世界里汲取能量，還能在傳統(tǒng)文化中獲得教益。二者的融通，使得我的教學(xué)更具靈動(dòng)性、使我的課堂更有生命力，我的教學(xué)風(fēng)格也在“實(shí)虛實(shí)、行知行”中日漸成熟。

（三）抓問題、化課題

問題是課題的來源。我很慶幸我未曾離開過真正的教育教學(xué)一線，這是發(fā)現(xiàn)實(shí)實(shí)在在教學(xué)問題的源發(fā)地帶。問題一旦發(fā)現(xiàn)或問題一旦暴露，我就會(huì)思考突破的方式和情境。對(duì)于在語音方面有思考而感到困惑的老師，我就將自己總結(jié)摸索出的一套循序漸進(jìn)語音教學(xué)路子教給大家；當(dāng)我發(fā)現(xiàn)老師們?cè)谇榫暗膭?chuàng)設(shè)方面有了疑惑，我就帶著問題聽講座、查資料、觀視頻，與老外或?qū)＜仪写?，?dāng)獲得頓悟后，趕緊在班級(jí)實(shí)驗(yàn)田里實(shí)驗(yàn)，然后傳達(dá)給老師們。我在語音、故事、課外朗讀、預(yù)習(xí)（讀寫背）、抓課、課堂收放、家校合作、晚自習(xí)，甚至學(xué)生排隊(duì)方面都做了研究，這些研究其實(shí)都是我的一個(gè)個(gè)的小課題。隨著課題的深入，我竟然發(fā)現(xiàn)自己不知不覺懂得了很多，雖然問題依然存在，但因?yàn)樵谛袆?dòng)在思考，問題反倒變得更有嚼頭，問題本身的價(jià)值比似乎也提高了不少，我似乎也成了老師們眼中的內(nèi)行?，F(xiàn)在不論我在什么級(jí)別的集會(huì)上發(fā)言、做講座都能得到老師們很大的共鳴、得到切實(shí)的反饋和很好地反映，拿高守玉老師的話說：老師們把我當(dāng)成了真專家。

（四）愿指導(dǎo)、能輻射

我早年的課題《周末親子實(shí)踐作業(yè)研究》在領(lǐng)導(dǎo)、組長(zhǎng)和組員們的指導(dǎo)配合下，得到鋪開，尤其中低段英語周末親子作業(yè)能與朗文教材的TASK進(jìn)行整合，讓語言得以在真實(shí)的生活場(chǎng)景中運(yùn)用。不僅如此，周末親子實(shí)踐作業(yè)還能與DAILY TALK SHOW進(jìn)行整合，讓每日英語演講得到家長(zhǎng)的大力支持和切實(shí)配合。每次節(jié)假日，各種以備課組為單位的親子作業(yè)會(huì)很富有生活情趣地在各個(gè)家庭展開。《故事教學(xué)研究》也在不斷地深化研究中，雖然旁逸出很多思路，但故事的點(diǎn)線面、情景、懸念設(shè)計(jì)、表演在不斷得以豐富與加強(qiáng)。

現(xiàn)在我的簽約徒弟和未簽約的徒弟越來越多，既有校內(nèi)的，又有校外的；既有小學(xué)的，也有中學(xué)的；既有本市的也有外市的；既有本科學(xué)歷的又有研究生學(xué)歷的，我們雖然身份不一，但我們的共同教育的口號(hào)是：“不愿重復(fù)昨天的故事，尋找春天里的歌，讓教學(xué)保持新鮮的模樣！”

作者簡(jiǎn)介：

劉方，南京外國語學(xué)校仙林分校，研究方向：英語教學(xué)。