“全科型”農(nóng)村小學教師培養(yǎng)模式研究

摘 要：我國農(nóng)村的小學大多規(guī)模較小，傳統(tǒng)的對小學教師分科培養(yǎng)的模式不能適應小學教育的發(fā)展規(guī)律，急需建立一種“全科型”農(nóng)村小學教師培養(yǎng)模式來培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的全科型小學教師，從而促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，提升農(nóng)村教育質(zhì)量。本文分析了“全科型”農(nóng)村小學教師培養(yǎng)模式的必要性，并提出了建立這種模式的策略。

關(guān)鍵詞：全科型；農(nóng)村小學教師；培養(yǎng)模式

教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，近年來，國家出臺了一系列政策，大力推進農(nóng)村義務教育，這使我國農(nóng)村的基礎(chǔ)教育得到了發(fā)展。但是，由于城鄉(xiāng)地域和教育資源的差異，農(nóng)村小學教師面臨著人員短缺、老齡化嚴重、素質(zhì)普遍較低、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理等問題，培養(yǎng)一批“全科教師”成為提升農(nóng)村教育質(zhì)量的當務之急。因此，重構(gòu)農(nóng)村小學教師培養(yǎng)體系，創(chuàng)新“全科型”農(nóng)村小學教師培養(yǎng)模式，是適應農(nóng)村小學教育需要，促進城鄉(xiāng)教育公平的重要手段。

一、建立“全科型”農(nóng)村小學教師培養(yǎng)模式的必要性分析

（一）滿足農(nóng)村小學現(xiàn)實特點的需求

目前，我國農(nóng)村的小學多為小規(guī)模學校，師資匱乏，偏僻落后的環(huán)境和繁重的工作量難以留住人才，尤其是一些小學科，如音樂、體育、美術(shù)、品德、科學等專業(yè)教師缺編嚴重，不可能按照學科門類配齊所有教師。在一些偏遠地區(qū)，一名教師教授全年級所有課程的現(xiàn)象極為普遍。即使是相對富裕一些的農(nóng)村，也常見教師包班教學。由此可見，培養(yǎng)“全科型”教師符合農(nóng)村小學的現(xiàn)實需求。而現(xiàn)有的對小學教師的分科培養(yǎng)模式并不能適應農(nóng)村小學對教師的“語數(shù)外通吃，音體美全扛”的全科素養(yǎng)的要求，建立“全科型”農(nóng)村小學教師的培養(yǎng)模式勢在必行。

（二）滿足城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的需要

改變單一學科培養(yǎng)模式，建立“全科型”農(nóng)村小學教師培養(yǎng)模式，制定全科型教師培養(yǎng)方案，打破學科壁壘，培養(yǎng)具有綜合知識、專業(yè)素質(zhì)的全科人才，這樣既能夠滿足農(nóng)村小學開齊課程的需求，也能夠?qū)崿F(xiàn)學生和家長接受優(yōu)質(zhì)資源教育的愿望。因此，建立“全科型”農(nóng)村小學教師培養(yǎng)模式，是基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的需要。

（三）滿足農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的分科培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的小學教師往往在自己所學專業(yè)方面有專長，有扎實的專業(yè)知識和科研能力，但這并不適合農(nóng)村小學的教育模式。這種模式忽視了教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不符合農(nóng)村小學對教師多學科的要求，這就導致許多農(nóng)村小學教師教育能力不足，影響了專業(yè)技能的發(fā)揮。因此，為了使教師適應農(nóng)村小學教育規(guī)律，必須對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)手段進行改革，建立“全科型”農(nóng)村小學教師的培養(yǎng)模式，從而促進教師綜合教育能力的提升。

二、建立“全科型”農(nóng)村小學教師培養(yǎng)模式的策略

人才培養(yǎng)模式是指在一定的理論指導下，按照特定的目標，對人才進行培養(yǎng)的方法和手段。我國現(xiàn)有的傳統(tǒng)農(nóng)村小學教師的分科培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不能推動農(nóng)村小學教育的發(fā)展，這就需要建立新的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)能夠在農(nóng)村“下得去，留得住，干得好”的小學教師。

（一）明確“全科型”農(nóng)村小學教師的培養(yǎng)目標

創(chuàng)新培養(yǎng)模式首先就要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標。農(nóng)村小學教師的培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)能夠滿足農(nóng)村小學教學特點的全科型教師。這一目標包含了一下幾方面的特征：首先，培養(yǎng)農(nóng)村小學教師要熱愛農(nóng)村小學教育，了解農(nóng)村尤其是農(nóng)村小學的特點，具備一定的鄉(xiāng)村文化知識，能夠融入農(nóng)村，融入農(nóng)村教育；其次，要具備講授小學階段國家規(guī)定開設(shè)的各門課程的能力。雖然全科型教師不一定去教所有科目，但必須要有勝任這些課程的能力，這就要求教師要有廣博的知識，扎實的專業(yè)知識和理論素養(yǎng)，“一專多能”，各方面綜合發(fā)展；再次，要具備先進的教育理念和良好的溝通能力。全科教學中學生會在不同課程重經(jīng)常接觸到同一名教師，教師只有與時俱進，秉承先進教育理念，與學生和家長良好的交流溝通，才能夠很好地了解學生的優(yōu)缺點，因勢利導，引領(lǐng)孩子健康成長。

（二）優(yōu)化“全科型”農(nóng)村小學教師的課程結(jié)構(gòu)

1.重視通識教育課程

廣博的知識是教師能勝任多學科講授的基礎(chǔ)，通識教育課程可以增加小學教師的綜合知識，培養(yǎng)跨學科能力和綜合素養(yǎng)，對于以后引領(lǐng)小學生的全面發(fā)展具有重要的作用。

2.拓寬教育專業(yè)課程

增加兒童教育學、兒童教育心理學以及教學方法等課程，幫助農(nóng)村小學教師了解小學生的心理和特點，激發(fā)他們學習興趣，引導他們發(fā)揮潛能，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的教學。

3.加強教育實踐課程

教師的培養(yǎng)有其自身獨特的特點，必須理論與實踐相結(jié)合，將所學到的理論外化于實踐，才能將知識轉(zhuǎn)化為教學能力。要增加小學教師培養(yǎng)的實習時間，使其真正深入到農(nóng)村小學去實習，并進行嚴格監(jiān)督和管理，使實習生能夠切身體驗小學教師的工作，并在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，加以改進和提高。

（三）創(chuàng)新“全科型”農(nóng)村小學教師的定向培養(yǎng)模式

實施“全科型”農(nóng)村小學教師的定向培養(yǎng)模式，符合農(nóng)村發(fā)展特點，一方面，小學教師家在本地，可以安心工作；另一方面，小學教師熟悉當?shù)氐娘L土人情，便于和小學生拉近距離，溝通交流。通過定向招考、定向委培等模式，加強制度保障、定期考核、政策傾斜，培養(yǎng)優(yōu)秀的“全科型”農(nóng)村小學教師，這樣可以在較短的時間內(nèi)緩解農(nóng)村小學教師短缺、年齡和學科結(jié)構(gòu)不合理、城鄉(xiāng)教育資源不均衡等問題，從而提高農(nóng)村小學教師培養(yǎng)的有效性和針對性，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

三、結(jié)語

目前教育發(fā)達國家的小學大多實行全科教學，包班制是比較通用的小學教學模式，除了個別專業(yè)性較強或者有特別要求的專業(yè)學科外，都是由一名教師教授班級的多門課程，全科型教師培養(yǎng)體系已經(jīng)相當完善。而在我國，全科型教師的培養(yǎng)剛剛起步，創(chuàng)新培養(yǎng)全科型教師的教育教學方式，提高教師的課程整合能力、綜合素養(yǎng)以及全面的教學技能等等這些更為細化的問題，還需要更深入的探索和實踐。

參考文獻：

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[2]陳志剛.湖南省農(nóng)村小學教師培養(yǎng)模式研究[J].中國科技博覽，2008（18）：10-11.

作者簡介：

王娜（1979—），女，漢族，河南沁陽人，碩士，講師，研究方向：教育研究。