以“實(shí)踐”理念實(shí)施教師教育課程改革

摘 要： “實(shí)踐取向”是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的三大基本理念之一?！靶W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”作為高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)。在課程建設(shè)中認(rèn)真踐行“實(shí)踐取向”的基本理念，科學(xué)設(shè)置“實(shí)踐取向”的課程群，打造一支“實(shí)踐取向”的復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，大力推進(jìn)教學(xué)方式方法改革，可以有效提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐取向 教師教育 小學(xué)語(yǔ)文 師范生 教育教學(xué)實(shí)踐

“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”是高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)（文科）的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教師教育課是一門集理論性、實(shí)踐性、示范性為一體的綜合性課程，主要探討小學(xué)語(yǔ)文“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”，對(duì)師范生而言，具有教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的特點(diǎn)，是師范生職前教育獲得教師專業(yè)素養(yǎng)最重要的一門課程，也是小學(xué)教育專業(yè)文科方向?qū)W生安身立命的一門課程。本文將從課程建設(shè)理念、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程設(shè)置等方面對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程建設(shè)中的一些具體做法加以介紹。

一、課程建設(shè)本著“實(shí)踐取向”的理念

曲靖師范學(xué)院教師教育學(xué)院在國(guó)家教師教育改革指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，特別注重教師教育課程的建設(shè)。“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程在學(xué)校課程建設(shè)中已經(jīng)取得一定的成績(jī)，如優(yōu)質(zhì)課程、重點(diǎn)課程、教學(xué)改革項(xiàng)目等，學(xué)生在課程中的教育教學(xué)實(shí)踐能力大大提高，就業(yè)率高，用人單位喜歡，這些都跟本課程多年來(lái)的積累、建設(shè)和教學(xué)改革分不開。特別在課程教學(xué)實(shí)踐中，注意突出學(xué)生的主體地位，努力踐行“實(shí)踐取向”的教學(xué)理念，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和提高作為課程目標(biāo)，大力推進(jìn)教學(xué)方式方法改革，形成獨(dú)具特色的課堂教學(xué)模式，在學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面取得顯著的成績(jī)。

近年來(lái)“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中本著“實(shí)踐取向”的理念，注意突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，努力踐行“實(shí)踐取向”的教學(xué)理念，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和提高作為課程目標(biāo)，大力推進(jìn)教學(xué)方式方法改革，形成獨(dú)具特色的課堂教學(xué)模式，在學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面取得顯著的成績(jī)。

教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為世界各國(guó)教師教育面對(duì)的共同命題，成為教師教育改革的重點(diǎn)。英法德日等國(guó)對(duì)教師教育提出新的要求，頒布課程標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)教師教育教學(xué)實(shí)踐能力、科研能力給予高度的關(guān)注。我國(guó)近年來(lái)為了貫徹落實(shí)國(guó)家教育規(guī)劃綱要，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，國(guó)家先后出臺(tái)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》、《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等一系列政策文件。這些文件明確指出：教師教育課程“要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。這就從國(guó)家政策的層面強(qiáng)調(diào)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。這是《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程在建設(shè)過(guò)程中的指導(dǎo)思想。教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，是反思性實(shí)踐者，教師的教學(xué)能力需要在反復(fù)實(shí)踐和反思中培養(yǎng)和提高，教師的專業(yè)發(fā)展需要在研究教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。

高等院校的師范生教育應(yīng)該把教育教學(xué)實(shí)踐擺在首要位置，這樣才能給師范生良好的職前教育，有了較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力，才能應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)，在“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”教學(xué)中，我們一直本著“實(shí)踐第一”的理念，嘗試優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程。特別是在實(shí)踐中，針對(duì)課程的定位、課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、選擇課程教學(xué)方法及課時(shí)的分配與課程教學(xué)評(píng)價(jià)方面，都使其體現(xiàn)出教學(xué)中“實(shí)踐取向”的特色。例如，基于課程的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的乃至優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)谡n程中特別強(qiáng)化學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力；基于課程的內(nèi)容，我們?cè)诟鱾€(gè)板塊都有突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的部分，如教學(xué)設(shè)計(jì)、試講、說(shuō)課等；基于教學(xué)方法方面，我們采用體驗(yàn)、示范、案例分析、自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)模擬成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教師在實(shí)踐中的教學(xué)能力。在課時(shí)分配上，按照教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的要求，明確規(guī)定理論教學(xué)和技能訓(xùn)練課時(shí)的比例，采取“72（36+36）”模式。對(duì)于36個(gè)教學(xué)課時(shí)中，確保其理論課教學(xué)與實(shí)踐課教學(xué)各占18課時(shí)，凸顯課程的特性。

二、積極打造“實(shí)踐性”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在教師教育課程改革中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量水平的高低直接關(guān)系到能否順利實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，也關(guān)系到課程建設(shè)質(zhì)量的高低。因此，打造精湛業(yè)務(wù)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為課程建設(shè)改革中的重要任務(wù)。對(duì)于我國(guó)當(dāng)前的高等師范院校，師資隊(duì)伍水平參差不齊，特別是從事學(xué)科教學(xué)論的老師更是如此?，F(xiàn)在一些高校的部分教師由于受到傳統(tǒng)教育思維的影響，在教學(xué)中以大量時(shí)間為學(xué)生講授教學(xué)理論，不僅主宰課堂，而且不愿意主動(dòng)交出管理權(quán)，甚至減少學(xué)生的實(shí)踐操作時(shí)間。同時(shí)，一些高師院校的教師不夠全面了解基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀，出現(xiàn)教學(xué)與基礎(chǔ)教育脫離的情況，教學(xué)實(shí)踐不夠具體，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)效率不高，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生走入社會(huì)難以應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育。就國(guó)內(nèi)目前而言，在語(yǔ)文教學(xué)論這方面的高校專家為數(shù)不多，如王榮生、李海林、吳中豪、陳玉秋等，但他們更多地傾向于研究，真正進(jìn)入本科生的課堂很少，“實(shí)踐”從教學(xué)團(tuán)隊(duì)落實(shí)到課堂還是有一定差距，這是一些高師生不能真正從大咖那里學(xué)到精髓的原因。當(dāng)然，作為普通師范院校的語(yǔ)文教學(xué)論老師，首先要豐富自己，向大咖學(xué)習(xí)，用他們的思想和理論武裝自己，自己有所得再轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐，再在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。為了真正實(shí)施“實(shí)踐性”教學(xué)，在課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中貫徹落實(shí)該基本理念，應(yīng)用優(yōu)化策略，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，我們有以下做法：

1.采用“雙師”制

在課程建設(shè)中，我們積極提高課程中主講教師實(shí)踐中的教學(xué)指導(dǎo)能力。可以利用每年教師假期時(shí)間，有序地指導(dǎo)師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)；或者利用“國(guó)培計(jì)劃”挑選的小學(xué)語(yǔ)文老師到大學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓師范生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并可輪流安排課程的主講教師，去教育實(shí)踐基地進(jìn)行學(xué)校調(diào)、任教，使其深入了解基層學(xué)校的教學(xué)情況，有效指導(dǎo)老師開展相關(guān)教研活動(dòng)，使師范生可以在小學(xué)語(yǔ)文課堂中嘗試執(zhí)教，體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐方法，有助于提高當(dāng)前課程教學(xué)中教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐能力。也就是在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中形成“合理”，一方面提高課程老師的實(shí)踐能力，另一方面培養(yǎng)師范生小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的實(shí)踐操作能力。事實(shí)上，我們這幾年結(jié)合曲靖當(dāng)?shù)氐男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況，把曲靖市一小、二小、西城小學(xué)作為實(shí)踐基地，讓學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐水平。

2.推行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的教學(xué)思路

本著“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的教學(xué)思路，我們?cè)谡n程建設(shè)中密切聯(lián)系基礎(chǔ)教育學(xué)校，主要是曲靖比較好的小學(xué)，一小、二小、西城小學(xué)等，利用實(shí)習(xí)基地的優(yōu)勢(shì)，將實(shí)踐基地的優(yōu)秀教師積極地請(qǐng)進(jìn)大學(xué)課堂中，讓這些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師加盟教師教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法的形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的積極性，從而提升學(xué)生的教育實(shí)踐能力。課程團(tuán)隊(duì)中的大學(xué)老師去小學(xué)指導(dǎo)小學(xué)老師備課、搞教研，做講座，甚至面對(duì)小學(xué)生講小學(xué)語(yǔ)文課，這樣老師更加了解基礎(chǔ)教育，也可以研究有關(guān)基礎(chǔ)教育的問(wèn)題，真正從“實(shí)踐到實(shí)踐”。通過(guò)這樣的思路，學(xué)生的反饋是從基礎(chǔ)教育一線的老師身上學(xué)到很多教學(xué)實(shí)踐的方法，也從大學(xué)老師那里獲得更多有關(guān)如何理論與實(shí)踐高效結(jié)合的方法，懂得理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的重要性。

3.開設(shè)“名師工作坊”

“名師工作坊”最近幾年在中小學(xué)比較火熱，既是一種提升中小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)的方法，又是引導(dǎo)中小學(xué)教師開展科研的重要手段。通過(guò)此種形式，將全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的特級(jí)教師與研究專家們集中到學(xué)校教育的“名師工作坊”中，聘請(qǐng)他們擔(dān)任“客座教授”，請(qǐng)他們給學(xué)生開講座，使學(xué)生在名師引領(lǐng)下正向成長(zhǎng)。同時(shí)可以請(qǐng)小學(xué)語(yǔ)文的特級(jí)教師給師范生上一堂小學(xué)語(yǔ)文課，讓學(xué)生近距離感受課堂的魅力，從這些優(yōu)秀老師身上學(xué)到提高教育教學(xué)實(shí)踐能力的策略和方法。在“名師工作坊”的模式下，我們請(qǐng)專家做講座比較多，特級(jí)教師親自授課在大學(xué)課堂很少，一般是放在中小學(xué)的觀摩提升培訓(xùn)中和“國(guó)培計(jì)劃”骨干教師培訓(xùn)中，讓師范生親自聽課、看課、參與互動(dòng)等，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、科學(xué)設(shè)置“實(shí)踐取向”課程群

“實(shí)踐取向”不僅是教師教育中的重要課程體系，而且是教師教育課程理念實(shí)現(xiàn)的載體與橋梁。要落到實(shí)處執(zhí)行“實(shí)踐取向”教師教育課程的基本理念，必須科學(xué)地構(gòu)建設(shè)置當(dāng)前教師教育中的課程體系。針對(duì)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，分別針對(duì)“教育信念與責(zé)任”方面，以及“教育知識(shí)與能力”培養(yǎng)、“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”等三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，為課程改革中的教育者制訂出小學(xué)職前教師的教育課程目標(biāo)，也從六個(gè)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為小學(xué)職前教師教育課程設(shè)置中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出相應(yīng)的建議模塊。在“小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”模塊，明確指出專業(yè)基礎(chǔ)課程在小學(xué)教育中的重要地位。

對(duì)于教師教育課程建設(shè)，可以應(yīng)用組建課程群的策略，將“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”設(shè)置成核心課程，將課標(biāo)與小學(xué)語(yǔ)文教材分析、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語(yǔ)文微格教學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研究、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)指導(dǎo)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例研究等，設(shè)置為相關(guān)課程體系，這樣不僅具有輔助性，還具有拓展性，以此提高教師的教育實(shí)踐能力。對(duì)于該課程群中，確保核心課程與拓展課程之間構(gòu)成先修后續(xù)、相輔相成關(guān)系，在同一個(gè)課程體系中，使拓展課程可以作為教學(xué)實(shí)踐中核心課程的補(bǔ)充與強(qiáng)化內(nèi)容。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，盡管在教學(xué)目標(biāo)上它們之間各有其側(cè)重點(diǎn)，但是在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上都有“實(shí)踐性”。經(jīng)多年相關(guān)實(shí)踐證明，在師范生教師教育中建設(shè)課程群，能為構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)揮重要作用，有效提高教師的教學(xué)綜合能力。

師范生的職前教育對(duì)其后續(xù)職后教育有很大的影響，因此，“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程建設(shè)應(yīng)該考慮職前職后一體化的思路，充分關(guān)注學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，真正把“實(shí)踐”放在首位。

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基金項(xiàng)目：曲靖師范學(xué)院重點(diǎn)課程《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》（項(xiàng)目編號(hào)ZDCK2016006）成果之一。