論漢語言語境下通識課的環(huán)保教育

鐘玲

【摘要】環(huán)境保護(hù)的呼聲從上世紀(jì)持續(xù)到今日，全球環(huán)境質(zhì)量仍然在持續(xù)下降，環(huán)境保護(hù)的問題提到了新的高度。環(huán)保教育是學(xué)校素質(zhì)教育之一，課堂是滲入環(huán)保教育重要的載體，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視發(fā)揮通識課重要作用，在漢語語境中融入環(huán)保教育。

【關(guān)鍵詞】環(huán)保教育 ?漢語語境 ?通識課

【中圖分類號】G206;H195 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0221-01

一、國內(nèi)外對通識教育的認(rèn)識

（一）國外通識教育

19世紀(jì)歐美一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)大學(xué)分科過于專業(yè)、學(xué)生所學(xué)知識被嚴(yán)重分割，于是開始研究大學(xué)教育如何培養(yǎng)學(xué)生有能力將不同的專業(yè)知識和基礎(chǔ)以及其他知識融會貫通。通識教育由此誕生，美國博德學(xué)院的帕卡德教授是第一人將“通識教育”一詞引入大學(xué)，他認(rèn)為“學(xué)院應(yīng)該給青年一種通識教育，它是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備”。一直以來各個國家都注重建立起專業(yè)教育的基礎(chǔ)教育。曾任芝加哥大學(xué)校長的羅伯特·赫欽斯的一句話道出了其中的真理： “如果沒有通識教育，我們決不能辦好一所大學(xué)”。

（二）我國通識教育與素質(zhì)教育關(guān)系密切

我國通識教育的理念早已有之。我國古代儒家倡導(dǎo)的“八目”與現(xiàn)代通識教育培養(yǎng)“完人”的理念相似。在傳統(tǒng)的大學(xué)教育理念中長期存在重視專業(yè)教育輕視基礎(chǔ)教育。改革開放以來素質(zhì)教育的提倡和推進(jìn)帶來了人們對通識教育的正確認(rèn)識和重視。上世紀(jì)80年代國家先后下發(fā)文件出臺政策法規(guī)，提倡素質(zhì)教育。1995年國家教委在全國52所高校進(jìn)行素質(zhì)教育試點(diǎn)。素質(zhì)教育離不開通識教育， 一些著名的大學(xué)率先進(jìn)行通識教育改革，北京大學(xué)有“元培”計劃、中山大學(xué)有博雅學(xué)院、南京大學(xué)有“三三制”改革等。

二、 我國高校通識課漢語語境現(xiàn)狀

（一）不是任何人都懂課堂漢語語境

不是每個人都對教學(xué)中的漢語語境有相當(dāng)敏感的能力和設(shè)計能力。常見一些高校通識課枯燥無味，教師不能善用漢語營造語境，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。課堂中師生對言內(nèi)語境和言外語境的認(rèn)識和掌握的不同會產(chǎn)生沖突和障礙。語境的讓步、分析、和解、和諧、默契、升華等都左右一課堂內(nèi)容的控制和質(zhì)量。通常同一個班級在一學(xué)期內(nèi)語境習(xí)慣相對比較穩(wěn)定，語境即言語環(huán)境，教學(xué)過程中漢語語境需要體現(xiàn)“中國文化”境界，才能在通識課的教學(xué)中營造良好的中國文化特色的漢語語境。

（二）國內(nèi)外高校通識教育對比借鑒

許多高校功利性實(shí)用主義傾向占據(jù)上風(fēng)打壓通識教育，這一點(diǎn)是國內(nèi)外高校的通病。不可否認(rèn)繁榮的專業(yè)教育帶來了社會經(jīng)濟(jì)的繁榮，但環(huán)境問題也隨之嚴(yán)重。高校通識課主要問題有：一是認(rèn)識錯誤，認(rèn)為通識課作用不如專業(yè)課，課程安排隨意，教師匹配隨意。二是重科研輕教學(xué)。教育變得功利化，學(xué)校素質(zhì)教育難以潛心思考和研究關(guān)乎人類生死存亡的素質(zhì)問題。三是通識課程體系建設(shè)仍需加強(qiáng)。通識課往往歸屬于公共課程教學(xué)部，有些高校只開設(shè)了一些相關(guān)課程，沒有系統(tǒng)的課程體系。四是我國通識教育發(fā)展與改革歷史短，僅有20多年。放眼國外，美國的通識教育有150多年歷史，走在世界前列。日本通識教育的歷史時長和我國差不多。它們的通識教育有向?qū)I(yè)教育妥協(xié)的跡象，但通識教育已成為大學(xué)本科階段的核心要素之一。

三、充分利用高校資源在漢語語境中融入環(huán)保教育

（一）通識課中環(huán)保教育很重要

2014年，清華大學(xué)生命科學(xué)院院長施一公在武漢發(fā)表了演講特別談到“中國大學(xué)的導(dǎo)向出了大問題”，同年復(fù)旦大學(xué)原校長楊玉良在新生開學(xué)典禮講道 ：“學(xué)生必須對美和良好的道德有深切的感受”。人的本質(zhì)是道德性的，因此能撥動大多數(shù)學(xué)生道德心弦的課才是真正高質(zhì)量的教育。課堂里需要營造語境對環(huán)境的關(guān)心和強(qiáng)烈的保護(hù)意識。

十八大以來，習(xí)近平總書記對生態(tài)環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)的重要講話、論述和批示達(dá)300多次。我國三十多年的高速發(fā)展成就了世界第二大經(jīng)濟(jì)體，但與此同時大氣、水、土壤污染嚴(yán)重，僅僅依靠政府，是不夠的，需人人有社會責(zé)任感！教育是最有效的辦法，通識課中融入環(huán)保教育很重要。

（二）在漢語語境中融入環(huán)保教育高效打造通識課

每一次高質(zhì)量的課堂教學(xué)都離不開教師的用心工作。堅持一門課的授課核心理念，善用漢語在每一次課中營造良好的語境，方可充分利用課程資源談實(shí)施教育。首先，學(xué)校應(yīng)該挑選有強(qiáng)烈社會責(zé)任感的合格教師任教通識課，其次，在制度和管理上給予有力的支持，實(shí)實(shí)在在地履行通識教育培養(yǎng)完人的職責(zé)。筆者多年來堅持注重營造課堂語境，將環(huán)保教育融入課堂中，實(shí)踐證明不但增強(qiáng)了教學(xué)效果提高了教學(xué)質(zhì)量，更重要的是使更多的大學(xué)生意識和行為發(fā)生了改變，越來越多的人自覺地維護(hù)身邊的環(huán)境甚至提出有效的見解和意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]王義道.通識教育使命及其多樣化[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016，（10）：6-13

[2]劉敬鈺.言內(nèi)語境和言外語境的互補(bǔ)性[D].吉林大學(xué)，2006