韓梅

摘 要 高等院校環(huán)境教育通識課是提升大學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的重要和有效載體，但當(dāng)前的實(shí)施效果卻不容樂觀，亟待改進(jìn)。本文從規(guī)范課程設(shè)置、準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)、合理選擇與配置課程內(nèi)容、精選教學(xué)方法與手段、強(qiáng)化過程性評價方法五個方面提出具體優(yōu)化策略，以期進(jìn)一步改進(jìn)高等院校環(huán)境教育通識課的實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞 高等院校 環(huán)境教育 通識課 環(huán)境素養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.058

Abstract The general course of environmental education is an important and effective carrier to improve the environmental literacy of college students in Colleges and universities， but the current effect of implementation is not optimistic， it is urgent to improve. In this paper， the specific optimization strategies are put forward from five aspects， which are standard curriculum setting， accurate positioning of the curriculum objectives， reasonable selection and configuration of the course content， selection of teaching methods and means， and strengthening of the process evaluation methods. In order to further improve the implementation effect of the general class of environmental education.

Keywords college； environmental education； general course； environmental literacy

課程是學(xué)校環(huán)境教育最基本、最有效的形式，科學(xué)、規(guī)范、高質(zhì)量的環(huán)境教育通識課是確保大學(xué)生整體環(huán)境素養(yǎng)提升的前提和關(guān)鍵?！度珖h(huán)境宣傳教育行動綱要》（2016—2020年）中指出：“提高高校環(huán)境課程教學(xué)水平，鼓勵高校開設(shè)環(huán)境保護(hù)選修課，建設(shè)或選用環(huán)境保護(hù)在線開放課程，積極支持大學(xué)生開展環(huán)保社會實(shí)踐活動?！被诖耍叩仍盒Ｈ绾斡行ч_展環(huán)境教育通識課的建設(shè)問題應(yīng)引起各界的高度重視。本文著重從影響環(huán)境教育通識課實(shí)施效果的五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，提出具體的優(yōu)化策略。

1 規(guī)范環(huán)境教育通識課的課程設(shè)置

當(dāng)前多數(shù)高等院校還沒有把培養(yǎng)與提升大學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)列入培養(yǎng)目標(biāo)，也沒有把環(huán)境教育課程列為全校的通識必修課，只有少數(shù)高等院校將其確定為通識必修課（如北京教育學(xué)院、江西理工大學(xué)）或通識限選課（如廣州大學(xué)），致使環(huán)境教育通識課的開設(shè)缺乏規(guī)范性和約束力，實(shí)施效果存在諸多的不確定因素，與當(dāng)代社會需要具備環(huán)境素養(yǎng)的高素質(zhì)人才相去甚遠(yuǎn)，亟待改善。

發(fā)達(dá)國家環(huán)境教育起步早、發(fā)展快，在重視高等院校的環(huán)境教育通識課方面為我們樹立了典范。例如美國、加拿大、澳大利亞等國家，開設(shè)的環(huán)境教育通識課程門數(shù)繁多，并將其作為大學(xué)生必須接受的素質(zhì)教育之一，規(guī)定學(xué)生修滿一定的學(xué)分方可畢業(yè)。依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，可先將環(huán)境教育通識課設(shè)置為全校大學(xué)生的限選課，使環(huán)境教育通識課由任選課向限選課，進(jìn)而向必修課循序漸進(jìn)的過渡，此種設(shè)置更為可行，既是提升大學(xué)生整體環(huán)境素養(yǎng)的必然之需，也是適應(yīng)高等院校課程改革應(yīng)然之需。

2 準(zhǔn)確定位環(huán)境教育通識課的課程目標(biāo)

環(huán)境教育的終極目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合環(huán)境素養(yǎng)，而環(huán)境素養(yǎng)涉及環(huán)境認(rèn)知、 環(huán)境情意、環(huán)境行為三個層面，環(huán)境行為是環(huán)境素養(yǎng)最直觀的體現(xiàn)。①相應(yīng)地，環(huán)境教育通識課的課程目標(biāo)定位也必須三者兼顧，并適當(dāng)突顯情意目標(biāo)和行為目標(biāo)。

基于此，高等院校環(huán)境教育通識課的課程目標(biāo)定位應(yīng)是：提高大學(xué)生的綜合環(huán)境素養(yǎng)，引導(dǎo)具有不同專業(yè)背景的學(xué)生共同參與到現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題的解決和實(shí)踐中去，具體涉及認(rèn)知、情意、行為三個目標(biāo)維度。其中，認(rèn)知目標(biāo)在三維目標(biāo)中處于基礎(chǔ)地位，高等院校環(huán)境教育通識課可圍繞：環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展、人與環(huán)境的相互依存關(guān)系、自然價值與權(quán)利、保護(hù)與改善環(huán)境的舉措等知識來確立具體的認(rèn)知目標(biāo)；情意目標(biāo)是認(rèn)知目標(biāo)與行為目標(biāo)的溝通中介，高等院校環(huán)境教育通識課可圍繞：欣賞自然的美、尊重順應(yīng)自然、環(huán)境價值觀、環(huán)境責(zé)任感、可持續(xù)發(fā)展觀等來確立具體的情意目標(biāo)；行為目標(biāo)是認(rèn)知目標(biāo)和情意目標(biāo)達(dá)成情況的最終檢驗，高等院校環(huán)境教育通識課可圍繞：開展環(huán)保宣傳活動、選擇環(huán)保的生活和消費(fèi)方式、參與環(huán)境污染和生態(tài)破壞問題的調(diào)查與研究等來確立具體的行為目標(biāo)。

在此基礎(chǔ)上，不同類型高等院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校性質(zhì)與特點(diǎn)有針對性地對環(huán)境教育通識課的課程目標(biāo)作出適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，比如，師范院校應(yīng)突出“師范性”，即高師院校在環(huán)境教育通識課的課程目標(biāo)定位上需要適當(dāng)強(qiáng)化“環(huán)境教育的技能與方法”目標(biāo)，使師范生能更好地適應(yīng)在基礎(chǔ)教育中有效開展環(huán)境教育的需求；理工院校應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)化“分析和解決環(huán)境問題的技能”目標(biāo)，使未來的工程師具備較高的環(huán)境敏感度和解決環(huán)境問題的能力。

3 合理選擇與配置環(huán)境教育通識課的課程內(nèi)容

環(huán)境教育涉及的內(nèi)容眾多，如何在有限的學(xué)時內(nèi)有效達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，課程內(nèi)容的選擇與配置就顯得尤為重要。美國教育家塔巴（H.Taba）認(rèn)為，課程內(nèi)容選擇應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）內(nèi)容的有效性和重要性；（2）與社會現(xiàn)實(shí)的一致性；（3）廣度與深度的平衡；（4）適用廣泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（5）考慮學(xué)習(xí)的可能性和適應(yīng)性；（6）適應(yīng)學(xué)生的需要和興趣。②根據(jù)上述理論，并遵循大學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，高等院校環(huán)境教育通識課的課程內(nèi)容應(yīng)著重關(guān)注以下幾方面的內(nèi)容：

3.1 環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)知識

對大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)環(huán)境保護(hù)知識教育，是環(huán)境教育通識課程內(nèi)容中最基礎(chǔ)的組成部分，是形成正確和穩(wěn)固的環(huán)境價值觀的基礎(chǔ)?？缮婕埃涵h(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)知識，如環(huán)境、環(huán)境問題、環(huán)境保護(hù)；生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識，如生態(tài)平衡、生物多樣性、生態(tài)危機(jī)；人與環(huán)境的依存關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識等。上述相關(guān)知識的選取，應(yīng)著重關(guān)注廣度與深度的平衡，適應(yīng)學(xué)生的需要與興趣。

3.2 環(huán)境倫理與環(huán)境價值觀

倫理道德是軟約束，主要靠社會輿論、傳統(tǒng)習(xí)俗和內(nèi)心信念來維系和發(fā)揮作用。環(huán)境教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有環(huán)境倫理信念的人，其具備正確的環(huán)境態(tài)度和價值觀，并能做出理想的環(huán)境行為。③環(huán)境倫理信念與價值觀是環(huán)境教育的核心和關(guān)鍵，可與生態(tài)文明的理念有機(jī)融合，結(jié)合典型環(huán)境案例開展切實(shí)有效的教學(xué)?？缮婕埃鹤匀粌r值和自然權(quán)利、環(huán)境倫理原則、環(huán)境道德規(guī)范等內(nèi)容。

圍繞上述課程內(nèi)容，高等院校環(huán)境教育通識課的課程內(nèi)容選擇應(yīng)注重與大學(xué)生生活的密切關(guān)聯(lián)，可以專題領(lǐng)域的形式展開，來探討其中關(guān)涉的環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展問題。

4 精選環(huán)境教育通識課的教學(xué)方法與手段

高等院校環(huán)境教育通識課要提高實(shí)效性，必須在教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用上下功夫。在教學(xué)過程中，應(yīng)力圖使啟發(fā)式、互動式、探究式、跨學(xué)科式、實(shí)踐式的教育教學(xué)理念得以貫徹落實(shí)，強(qiáng)化師生之間的良性互動，進(jìn)一步發(fā)揮與突顯學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造開展戶外實(shí)踐活動的機(jī)會，親身體驗現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境問題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，注重多樣化教學(xué)方法的選用與結(jié)合，將本校教師的課堂講授、校外教師及企事業(yè)單位人員的專題講座、課內(nèi)的動手創(chuàng)意競賽、戶外參觀考察調(diào)查、學(xué)生小組項目研討、專題匯報等形式有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生環(huán)境價值觀、能力與行動力的培養(yǎng)。具體來說：（1）課堂講授：主要由本校各相關(guān)學(xué)院的教師來承擔(dān)，教師要注重現(xiàn)代化的教學(xué)理念在課程教學(xué)中的落實(shí)，注重最新學(xué)術(shù)成果、教學(xué)素材資料的引入；（2）專題講座：邀請校外教師、相關(guān)的企事業(yè)單位人員為學(xué)生做專題講座；（3）小組討論：在各小組分工明確的基礎(chǔ)上開展討論，既有課堂教學(xué)中的小組討論，也有戶外實(shí)踐的小組研討；（4）課內(nèi)的動手創(chuàng)意競賽：以小組為單位，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的專題，開展課堂上的諸如利用廢棄物品的環(huán)保時裝秀競賽等活動；（5）戶外參觀考察、調(diào)查：活動以小組為單位，由相關(guān)教師帶領(lǐng)選課學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的實(shí)踐場所進(jìn)行參觀、考察、調(diào)查等活動；（6）專題匯報發(fā)言：由各小組推選代表對各自小組的研究成果進(jìn)行匯報、總結(jié)、交流。

在上述的教學(xué)方式方法中，學(xué)生較為偏愛課內(nèi)的動手創(chuàng)意競賽和戶外的參觀考察調(diào)查。眾多的研究成果均表明，戶外教學(xué)法是實(shí)施環(huán)境教育效果良好的教學(xué)方法，教師應(yīng)有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生直接從環(huán)境中得到真實(shí)的、實(shí)際的體驗，以便發(fā)展學(xué)生保護(hù)與改善環(huán)境的意愿，形成正確的環(huán)境態(tài)度與價值觀，④進(jìn)而付諸對環(huán)境友好的行動。《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要》（2016—2020年）中明確指出：“積極支持大學(xué)生開展環(huán)保社會實(shí)踐活動”，在環(huán)境教育通識課的教學(xué)中應(yīng)做到積極引導(dǎo)與落實(shí)，可通過建立相對穩(wěn)定的環(huán)境教育實(shí)踐基地來進(jìn)行強(qiáng)化。

在教學(xué)手段的選用上，應(yīng)注重現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的使用，積極開展環(huán)境教育通識課的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中設(shè)置的相關(guān)欄目，如“教學(xué)材料”、“課程通知”、“教學(xué)郵箱”、“課程作業(yè)”、“答疑討論”、“研究型教學(xué)”、“課程問卷”，有助于加強(qiáng)師生、生生之間的交流和活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性、主動性。

5 強(qiáng)化環(huán)境教育通識課中過程性評價方法的選用

美國學(xué)者泰勒（R. W. Tyler）指出：“評價乃是測定學(xué)生行為改變，究竟實(shí)際發(fā)生到什么程度的一種歷程?！雹葸x擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法必將催生出“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”。評價方法的選用應(yīng)與課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇相適應(yīng)，并符合診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本目的。對于高等院校環(huán)境教育通識課的學(xué)習(xí)評價，考試等結(jié)果性評價方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，且效果不佳，應(yīng)將過程性評價方法與結(jié)果性評價方法有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化并突出過程性評價方法，進(jìn)而能在學(xué)習(xí)評價過程中獲取充足可靠的信息。

在學(xué)習(xí)評價過程中，觀察法、活動類作業(yè)法等是環(huán)境教育通識課評價學(xué)生環(huán)境教育成效較好的評價方法。觀察法是用來評價學(xué)生環(huán)境情感和環(huán)境行為的重要方法之一，它的適用情境廣泛，既適用于課堂上觀察學(xué)生的言行，也適用于課外實(shí)踐活動中觀察學(xué)生的環(huán)境行為表現(xiàn)?；顒宇愖鳂I(yè)法中的“作業(yè)”主要是指活動類的書面材料或作品，如課堂實(shí)踐活動的作品、環(huán)保影視作品的觀后感、調(diào)查與匯報材料等，對于這類活動性文本材料宜采用好、中、差或A、B、C三個等級的質(zhì)性評定方式。

概而言之，當(dāng)前高等院校的環(huán)境教育通識課應(yīng)在規(guī)范課程設(shè)置、準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的選擇與配置、教學(xué)與評價方式方法的選用等環(huán)節(jié)做到進(jìn)一步優(yōu)化。此外，師資隊伍的建設(shè)、學(xué)校對課程的重視程度、經(jīng)費(fèi)投入、激勵機(jī)制等也是影響環(huán)境教育通識課實(shí)施效果的重要因素，也應(yīng)予以重視與改進(jìn)。高等院校環(huán)境教育通識課如能在上述環(huán)節(jié)中做出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，其實(shí)效性必定會有一個很大的提升。

注釋

① 曾昭鵬.環(huán)境素養(yǎng)的理論與測評研究 以高師學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)測評為例[D].南京：南京師范大學(xué)，2004.

② H.Taba.Curriculum Development： Theory and Practice. New York： Harcourt， Brace &World， Inc，1962：267-289.

③ 楊冠政.環(huán)境倫理——環(huán)境教育的終極目標(biāo)[J].環(huán)境教育，2004（3）.

④ 祝懷新.環(huán)境教育論[M].北京：中國環(huán)境科學(xué)出版社，2002：241.

⑤ R.W.泰勒.黃炳煌編譯.課程與教學(xué)的基本原理[M].臺北：桂冠圖書有限公司，1981：119.