國(guó)內(nèi)外教師職業(yè)認(rèn)同研究情況綜述

舒菲 韋前進(jìn)

【摘要】隨著時(shí)代前行，科技進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)生了許多新的職業(yè)，也消亡了或者即將消亡一些職業(yè)，但職業(yè)認(rèn)同一直伴隨著職業(yè)發(fā)展。教師職業(yè)認(rèn)同是職業(yè)認(rèn)同研究的一個(gè)分支，它不僅關(guān)系到教師自身的發(fā)展，學(xué)生的未來(lái)，學(xué)校的發(fā)展，而且關(guān)系到民族的強(qiáng)盛，所以需要建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的教師職業(yè)認(rèn)同。本文歸納總結(jié)了國(guó)內(nèi)外教師職業(yè)認(rèn)同研究情況。

【關(guān)鍵詞】國(guó)內(nèi)外 ?教師 ?職業(yè)認(rèn)同 ?研究情況

【基金項(xiàng)目】2017年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究思想政治專題項(xiàng)目“衛(wèi)生類高職院校教師的職業(yè)認(rèn)同感研究”（2017SJBFDY183）。

【中圖分類號(hào)】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）41-0173-01

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。2018年1月31日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，將教育和教師工作提到了前所未有的政治高度，強(qiáng)調(diào)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，建強(qiáng)教師隊(duì)伍是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)前提。這突出了一支有堅(jiān)定職業(yè)信仰的教師隊(duì)伍，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。教師職業(yè)認(rèn)同作為一種內(nèi)在的職業(yè)發(fā)展動(dòng)力，在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中扮演著重要角色，同樣也影響著教師隊(duì)伍建設(shè)的大局，因此，本文歸納和總結(jié)了國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同研究情況。

一、教師職業(yè)認(rèn)同

根據(jù)中國(guó)職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會(huì)的定義：職業(yè)=職能*行業(yè)，這樣才能算是一個(gè)完整的職業(yè)。職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)心理學(xué)概念，是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)。教師職業(yè)認(rèn)同是職業(yè)認(rèn)同的一個(gè)分支。教師職業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)其職業(yè)多方面特點(diǎn)的積極認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體，是在與所處客觀環(huán)境互動(dòng)作用過(guò)程中形成的，并隨著教師主客觀環(huán)境的改變而改變。

對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究，國(guó)外已研究有近三十年，研究?jī)?nèi)容、研究成果比較豐富。如研究教師職業(yè)認(rèn)同的形成過(guò)程、影響因素，有量化研究也有質(zhì)化研究，有針對(duì)不同類型學(xué)校、不同區(qū)域?qū)W校教師的職業(yè)認(rèn)同研究等。而國(guó)內(nèi)的研究則起步晚，其中對(duì)中小學(xué)教師、中等職業(yè)教師職業(yè)認(rèn)同等方面的研究較多，對(duì)影響教師職業(yè)認(rèn)同的主體因素和客體因素研究均不夠。

教師職業(yè)認(rèn)同作為教師發(fā)展的動(dòng)力和內(nèi)在激勵(lì)因素，這一觀點(diǎn)已被越來(lái)越多的學(xué)者所接受。正確完整的教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)于改變教師對(duì)職業(yè)的態(tài)度，提高教師工作滿意度，促進(jìn)教師專業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校建設(shè)、國(guó)家教育、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等發(fā)展或提高均有積極意義。因此，教師職業(yè)認(rèn)同研究是一個(gè)重要的研究課題。

二、教師職業(yè)認(rèn)同的研究成果

（一）國(guó)外教師職業(yè)認(rèn)同研究

第一，研究教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同的感知。如皮亞德等人研究教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同各方面特征的整體感知。尼克松對(duì)兩所高校的 30 名專業(yè)教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)高校教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同的感知具有連貫性。皮特和海德研究發(fā)現(xiàn)邊緣學(xué)科的教師職業(yè)認(rèn)同水平與教學(xué)水平相關(guān)，與專業(yè)能力無(wú)關(guān)。

第二，研究教師職業(yè)認(rèn)同的特征、構(gòu)成及形成過(guò)程等。如薩格魯研究實(shí)習(xí)教師職業(yè)認(rèn)同形成過(guò)程受到個(gè)體因素和環(huán)境因素的雙重影響。沃克曼和安德森研究教師職業(yè)認(rèn)同的形成過(guò)程。

第三，研究教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素。如加澤采取問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同與工作壓力、離職意愿之間的關(guān)系進(jìn)行研究。穆爾和霍夫曼研究發(fā)現(xiàn)高校教師的職業(yè)認(rèn)同感影響教師的離職傾向，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有助于提高教師職業(yè)認(rèn)同水平。加澤研究發(fā)現(xiàn)教師休假或培訓(xùn)有助于增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同。對(duì) 44 位教師進(jìn)行了開放式訪談，發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)能增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同。

第四，研究教師傳記或教師生活。如科奈里和科蘭迪納研究入職動(dòng)機(jī)、希望具有的工作條件與現(xiàn)實(shí)生活中兩難處境等隱藏在教師職業(yè)生活中的因素與職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系。彼亞得分析了30名教師的傳記，研究發(fā)現(xiàn)從教年限與職業(yè)認(rèn)同之間的關(guān)系，從教初期的教師職業(yè)認(rèn)同相對(duì)較低。科耐里和克蘭蒂納研究了教師在教室內(nèi)外兩種情景下的職業(yè)認(rèn)同，發(fā)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值、工作環(huán)境及所面臨的困境是他們更關(guān)心的方面。古德森和庫(kù)勒通過(guò)研究 7 名老師的生活史，發(fā)現(xiàn)教師的職業(yè)認(rèn)同取決于他們對(duì)職業(yè)群體的觀念。

（二）國(guó)內(nèi)教師職業(yè)認(rèn)同研究

在我國(guó)，教師職業(yè)認(rèn)同研究已逐漸起步，從1999 年至今，在中國(guó)知網(wǎng)中，在主題中含有“教師職業(yè)認(rèn)同”共檢索到1193條結(jié)果;在篇名中含有“教師職業(yè)認(rèn)同”共檢索到529條結(jié)果;在關(guān)鍵詞中含有“教師職業(yè)認(rèn)同”共檢索到199條結(jié)果。

在現(xiàn)有研究文獻(xiàn)中，有些研究是對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類。如魏淑華將教師職業(yè)認(rèn)同分為角色價(jià)值觀、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向和職業(yè)歸屬感等四個(gè)維度。陳同軍則將職業(yè)認(rèn)同分為工作本身、工作報(bào)酬、進(jìn)修與提升、工作環(huán)境和學(xué)校管理等五個(gè)維度。

有些研究分析了特定類別的教師職業(yè)認(rèn)同。如秦浦紅對(duì)中學(xué)教師入職階段的角色認(rèn)同情況進(jìn)行研究;任倩分析了編外教師的職業(yè)認(rèn)同情況。

有些研究則按不同專業(yè)分析教師職業(yè)認(rèn)同，如朱斌誼等人調(diào)查研究了英語(yǔ)專業(yè)教師的職業(yè)認(rèn)同情況;湯國(guó)杰構(gòu)建了普通高校體育教師的職業(yè)認(rèn)同理論模型，并進(jìn)行了實(shí)證研究。

有的分析了教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素，如果淑蘭對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的專業(yè)觀、學(xué)生觀、教師的生涯設(shè)計(jì)等影響因素進(jìn)行了研究;羅藝婷從社會(huì)外部環(huán)境、組織內(nèi)部環(huán)境、教師個(gè)體差異三個(gè)方面對(duì)影響高職院校教師職業(yè)認(rèn)同的因素進(jìn)行分析等。

有的則結(jié)合我國(guó)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，提出了促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同的一些合理的建議。如郄海霞發(fā)現(xiàn)認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)壓力等因素影響教師職業(yè)認(rèn)同水平，并建議建立教師自我認(rèn)同心理機(jī)制。曲正偉認(rèn)為目前的教育過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師對(duì)外在客觀標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)，而忽視了教師作為“人”的基本需求。

三、教師職業(yè)認(rèn)同研究的不足

第一，在教師職業(yè)認(rèn)同研究?jī)?nèi)容上，缺乏系統(tǒng)深入的理論研究，其中內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、維度等方面有待進(jìn)一步深入研究。第二，在教師職業(yè)認(rèn)同的研究對(duì)象中，對(duì)中小學(xué)的教師、高校的教師研究較多，而對(duì)幼兒園、職業(yè)學(xué)校、民辦學(xué)校、特殊學(xué)校、山區(qū)學(xué)校、偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校等關(guān)注度不高。第三，教師職業(yè)認(rèn)同的研究樣本區(qū)域都較小，有的是個(gè)體，有的某個(gè)群體，有的是一個(gè)學(xué)校，最多是某個(gè)區(qū)域，研究的成果代表性不強(qiáng)。第四，在教師職業(yè)認(rèn)同的專業(yè)類別中，側(cè)重體育老師、英語(yǔ)教師、輔導(dǎo)員、師范生等，而對(duì)于其他的科目教師，如語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)老師、音樂(lè)老師、盲校老師、職校的文化課老師、班主任、生活老師等幾乎未涉及。第五，在對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同影響因素的分析研究上不夠細(xì)致全面，如職稱、工資、學(xué)歷、學(xué)校管理制度、人文環(huán)境、工作地點(diǎn)等對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同是否有影響，涉及較少。第六，缺乏權(quán)威的職業(yè)認(rèn)同量表，質(zhì)化與量化研究有待進(jìn)一步的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]郄海霞.教師自我認(rèn)同心理探析[J].湖南教育，2003（15）

[2]曲正偉.教師的“身份”與“身份認(rèn)同”[J].教育發(fā)展研究，2007

作者簡(jiǎn)介：

舒菲（1982-），女，漢族，江蘇省淮安市人，碩士，江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院組織部工作，主要從事人事管理及教師職業(yè)心理健康研究。