生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探

黃文良

摘 要：小學(xué)是孩子求學(xué)階段的奠基時期，也是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。而閱讀也是奠基一個人，一個學(xué)生的內(nèi)涵的決定要素。新課改背景下生本教育理念的誕生意味著新時代的教育應(yīng)該把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生變被動為主動，發(fā)揮主觀能動性，做學(xué)習(xí)的主人。生本課堂意味著開放與交流，學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生自己對于知識的探索與研究。主要闡述了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中生本教育理念的應(yīng)用意義及其策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；生本教育；學(xué)生主體；主觀能動性

一、生本教育理念在小學(xué)語文閱讀中應(yīng)用的意義分析

（一）教育發(fā)展以及教學(xué)的需要

在新課改的背景下，中小學(xué)的教育課堂更加傾向于學(xué)生的自主性。生本教育理念即將課堂重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生本身，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動。教育的環(huán)境要求我們將教學(xué)和生本教育理念相結(jié)合，以達到更佳的教學(xué)效果。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也是如此。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，多半由教師進行講解、描述，學(xué)生的參與性并不高，以致對文章的理解和對感情的把握并不理想。這就決定了生本教育理念的必要性。

（二）增加知識掌握和情感沉浸

小學(xué)語文閱讀最重要的就是意思與情感的把握。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的主體地位并不高。學(xué)生在課堂中的參與性、自主性不夠。在生本教育理念引入后，學(xué)生的思想和情感能夠更加容易地被激發(fā)，教學(xué)過程的完成度更高，知識的講解和傳播也更加容易。在學(xué)生成為課堂主體之后，他們更容易對閱讀內(nèi)容進行思考，并自我代入，能夠增強自己探索的欲望，發(fā)揮主觀能動性，更能理解作者賦予作品的情感。

二、生本教育理念在小學(xué)語文閱讀中應(yīng)用的策略分析

那么，如何利用生本教育理念進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探呢？接下來，我們來討論闡述幾個可選的策略：

（一）構(gòu)建學(xué)生主體意識

“生本教育”理念是教師作為引導(dǎo)者，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而達到學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的目的。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教育方式是老師將所準備的知識講解出來，在生本教育理念的指引下，教師將課堂交還給學(xué)生，正視學(xué)生的主體地位。例如，在教學(xué)《黃山奇石》一課時，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子們成為課堂的主體，提供更多的機會讓學(xué)生進行思考，對文章進行理解，在屬于他們的課堂之上進行探索，從而對文章進行更深的理解，以獲得深層次的知識，達到作者內(nèi)心的境界。

（二）構(gòu)建積極討論環(huán)境

生本教育理念意味著課堂主體的轉(zhuǎn)移，而學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)變的一大方式就是進行課堂討論。在教師進行知識引導(dǎo)、背景介紹后，可以組織學(xué)生進行閱讀方法的討論，以及對文章的體會分享。對于小學(xué)語文閱讀，語義和情感的把握至關(guān)重要。小學(xué)生的文章閱讀不用太注重咬文嚼字。所以，對于他們的教育更關(guān)鍵的是讓他們能夠通過閱讀了解文中大意并觸碰到作者想要傳遞的情感與蘊涵在課文中的深意。例如，教學(xué)《神筆馬良》時，教師先進行作者時代背景的介紹，再組織課堂中小組的討論，選出學(xué)生進行課文的朗讀。隨后巧妙地指引學(xué)生進行課文閱讀并進行情感的解讀。也可以進行情境演示，角色扮演，通過自己感受文章中的人物形象來了解文中善與惡、美與丑的對立。也充分讓學(xué)生理解文章旨在培養(yǎng)和熏陶學(xué)生對善與美的向往和追求。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。閱讀本就是承載著無數(shù)知識與故事的。只要教師加以巧妙引導(dǎo)，讓孩子們能夠理解文章中負載的魅力，就能激發(fā)他們對于閱讀、對于語文的學(xué)習(xí)興趣，進而轉(zhuǎn)化為對于閱讀的學(xué)習(xí)動機。通過學(xué)習(xí)能夠了解更多的知識魅力，從而形成良性循環(huán)。例如，在教學(xué)《女媧補天》一課時，結(jié)合歷史背景和古時寓言，讓孩子們收集相關(guān)的寓言故事進行分享，能夠引發(fā)他們對于課文理解的興趣，從而主動性更強，進而加深對課文知識的理解。

（四）多樣化學(xué)習(xí)方式

信息時代，我們的教學(xué)也可以利用多媒體設(shè)備進行更新和多樣化。引入多媒體設(shè)備，可以增強學(xué)生對于課堂的了解興趣，對文章內(nèi)容進行生動展示。例如《火燒云》一課，我們可以利用多媒體設(shè)備展示真實生活中的火燒云，再對應(yīng)文章的描寫文字。這能夠形象地展示文章中的景象，讓學(xué)生更加容易理解和接受，也進一步讓學(xué)生理解文字的魅力，理解閱讀的含義。

本文從生本教育理念出發(fā)，在老師的巧妙指引下，建立學(xué)生的主觀意識；創(chuàng)建輕松和諧的討論環(huán)境，讓學(xué)生在討論中得到提升；借助高科技多媒體設(shè)備，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機的良性循環(huán)，最終實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的生本教育理念。

參考文獻：

[1]姜中勇.小學(xué)語文課堂貫徹“生本”理念的途徑[J].考試周刊，2015（89）：39.

[2]李露.試論“生本化”小學(xué)課外閱讀模式的構(gòu)建[J].亞太教育，2015（22）：9.

編輯 趙飛飛endprint