微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

劉紹海

【摘 要】隨著我國信息技術(shù)的全面發(fā)展，我國相關(guān)技術(shù)的運(yùn)用逐漸成熟，運(yùn)用成本也逐漸走低，這就為我國將其運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提供了便利。事實上，我國信息技術(shù)在教育教學(xué)中主要由教學(xué)中交互式電子白板與校園網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備體現(xiàn)，其中最為主要的設(shè)備是交互式電子白板，但這一設(shè)備由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，多數(shù)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中都甚少使用，這就要求高中數(shù)學(xué)教師為了提高自身教學(xué)的信息技術(shù)利用率就必須要開拓新的技術(shù)路線，而微課正是在這一環(huán)境下被開發(fā)出來的新教學(xué)形態(tài)。本文從高中數(shù)學(xué)教學(xué)角度出發(fā)，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；微課技術(shù)；應(yīng)用策略

微課在形式上屬于視頻教學(xué)的一種，借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行傳播教學(xué)，而受教學(xué)者則主要依靠自身可訪問互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備對這一視頻進(jìn)行存取閱覽學(xué)習(xí)，但從實質(zhì)上講，微課教學(xué)又與傳統(tǒng)地視頻教學(xué)有著極大的不同，傳統(tǒng)視頻教學(xué)與微課相比較，視頻長度是微課教學(xué)的幾個數(shù)量級，微課長度往往控制在五分鐘以內(nèi)，而視頻教學(xué)則是將正常的授課情況通過錄像設(shè)備進(jìn)行錄制；而從內(nèi)容上講，微課的教學(xué)內(nèi)容是精細(xì)化地教學(xué)，即在最短的時間內(nèi)講清楚一個問題，而視頻教學(xué)則不然，由于是正常的授課內(nèi)容，其內(nèi)容含量很大。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生疲勞，因為學(xué)生如果在真實場景中都缺乏必要地學(xué)習(xí)興趣，自然在之后的視頻學(xué)習(xí)中難以取得較好的學(xué)習(xí)效果。而微課正是利用了這一點，可以充分地發(fā)揮碎片化時間的學(xué)習(xí)效果。

一、進(jìn)行微課教學(xué)時應(yīng)當(dāng)與數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

微課是近年來興起的一類教學(xué)形式，其借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播，當(dāng)教師自行進(jìn)行錄制后，將微課內(nèi)容上載到網(wǎng)絡(luò)空間中，再由學(xué)生借助自己所持有的、可訪問互聯(lián)網(wǎng)的移動設(shè)備進(jìn)行訪問或下載，從而在自身碎片化的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。但這僅僅是微課本身的特點，在教學(xué)過程中多數(shù)教師難以很好地利用微課這一教學(xué)特點對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這就要求教師在進(jìn)行微課教學(xué)時應(yīng)當(dāng)與數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在多數(shù)教師眼中，其還不能很好地對微課這一教學(xué)形式進(jìn)行有效認(rèn)知，在錄制過程中往往會想為學(xué)生盡可能地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就導(dǎo)致了視頻時長的拉長，這就不能夠較好地為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行服務(wù)了。這就要求教師要清楚地了解微課的特質(zhì)究竟在什么情況下可以與高中數(shù)學(xué)知識有機(jī)結(jié)合。事實上，由于微課自身的“短小精悍”，教師完全可以適應(yīng)這一特點，在教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行“精準(zhǔn)教學(xué)”，即在微課教學(xué)中僅僅針對一個或一類問題進(jìn)行教學(xué)。例如：在教學(xué)“數(shù)列”這一問題時，我就制作了系列式的微課視頻，在微課視頻中我對學(xué)生進(jìn)行了等差數(shù)列、等比數(shù)列的性質(zhì)、定義、通項公式及前n項和公式的教學(xué)，這里一共是八個知識點，我就制作了九個微課視頻。前八個視頻為學(xué)生詳解了這八個知識點，而最后的微課視頻則為學(xué)生進(jìn)行了整理與比較的教學(xué)，這樣的處理方式使得視頻時常被控制在了五分鐘以內(nèi)，使得每個微課視頻都突出了自身的教學(xué)目的性與針對性，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地集中注意力進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)過程中，微課與數(shù)學(xué)形式的結(jié)合點就在于，微課本身的短小與數(shù)學(xué)知識點的系統(tǒng)、繁雜可以有效結(jié)合。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)意識到這一點，增強(qiáng)微課教學(xué)的系統(tǒng)性，推進(jìn)微課數(shù)學(xué)教學(xué)利用的發(fā)展。

二、微課教學(xué)中重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師在利用微課這一教學(xué)形式時應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠擁有更好地學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而推進(jìn)自身學(xué)習(xí)效果的提升與學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。這一教學(xué)形式也是符合我國新課標(biāo)的教學(xué)要求的，我國新課標(biāo)要求高中教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時不僅要使學(xué)生具備扎實地基礎(chǔ)學(xué)科知識基礎(chǔ)，還要具備相應(yīng)地自我學(xué)習(xí)與探究能力，對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)與自我意識的培養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重心。在正常地高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)重心集中在對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識教育上，這是由我國高等院校選拔考試的導(dǎo)向要求，教師很難進(jìn)行改變。但微課這一教學(xué)手段是課外教學(xué)的一種，教師可以對學(xué)生進(jìn)行額外地教學(xué)。例如：在教學(xué)“三角函數(shù)”這一知識點時，我為學(xué)生錄制了系列地微課，在微課中我基于課堂教學(xué)的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)公式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行思考與探究，通過這樣地方式增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的完善與發(fā)揮。

三、教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將微課放置在教學(xué)從屬地位

教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行微課教學(xué)時應(yīng)當(dāng)了解到，微課這一教學(xué)形式是在正常課堂教學(xué)難以完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)補(bǔ)充形式，而非絕對化、必須地教學(xué)形式，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將微課放置在正常教學(xué)的從屬地位上，而非將其作為主要地教學(xué)形式，并將大部分地教學(xué)精力都投入在高中數(shù)學(xué)正常的課堂教學(xué)中，這樣才能更好地使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率得到提高。

結(jié)語：教師在對學(xué)生進(jìn)行微課教育時應(yīng)當(dāng)了解到，微課的制作要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生對知識點的掌握為依據(jù)進(jìn)行微課設(shè)計與制作，并且在設(shè)計微課的過程中應(yīng)當(dāng)較好地調(diào)整微課內(nèi)的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生對這一學(xué)習(xí)形式的了解與掌握，這樣才能促使學(xué)生對這一學(xué)習(xí)形式有著高度地學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)學(xué)科的良性發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（江蘇省寶應(yīng)中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225800）endprint