教育信息化的個性化研究

朱凌佳

【摘 要】大數(shù)據(jù)時代要求教育能與信息化結合，更好地提升教育質量，服務社會民眾。教育公平和個性化學習的需求愈發(fā)強烈，教育信息化有助于滿足此兩大需求。MOOC和翻轉課堂為教育信息化帶來了數(shù)字化改革的契機。

【關鍵詞】教育；信息化；個性化

國務院副總理劉延東在2012年9月《全國教育信息化工作電視電話會議的講話》中談到：“信息化能力已經(jīng)成為衡量一個國家或地區(qū)綜合實力的重要標志。誰在信息化潮流中落伍，誰就會被時代所淘汰?！苯逃畔⒒S著MOOC和翻轉課堂（Flipped classroom）的到來，掀起了一場教育界的數(shù)字化革命。

MOOC伴隨著Massive、Open、Online、Courses而來，大規(guī)模的課程資源在線開放，全民共享教育資源的模式，有利于整合全社會的教育資源，提升教育質量，促進教育公平，更滿足了不同學生的學習個性化要求。翻轉課堂強調以學生為本，學生先學后教，課堂時間用于解惑、討論、個性化指導等，更好地促進了學生的有效學習，提升學習質量。在MOOC和翻轉課堂模式的有利促動下，教育信息化得到了具象化體現(xiàn)。在MOOC時代，教育的公平較以往模式，有更多提高，學生的個性化學習有了明顯改善。

一、尊重學生的“錯誤”

在翻轉課堂模式里，教育就是一項試錯的過程。學生通過自學某個知識點，在線完成某項測試，如果測試有一個知識點沒有過關，即要求回過去重新學習這個知識點，直至能完全理解這個知識點。這相較于傳統(tǒng)課堂的過關性考試，有明顯的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)課堂中的過關性考試通常會制定一個過關率，如學生答對率達百分之九十為優(yōu)秀，答對率百分之七十五為基本過關。但這種模式存在明顯缺陷，即即使是優(yōu)秀的學生，依然有百分之十的知識點沒有完全掌握，而基礎概念知識，是進一步學習高階知識的階梯。如果在高階學習過程中，這部分學生正好遇見這百分之十的知識點概念，將對自己的學習能力產(chǎn)生重大懷疑和挫敗感。

美國優(yōu)秀教師菲拉說：“作為教師，我們應該懂得：孩子的人生才剛剛開始，以往的過錯和恥辱只能代表過去，真正代表一個人一生的，是他現(xiàn)在和將來的所作所為。”學生在學習中所犯的一個個“錯誤”，就是彌補知識漏洞的契機。只有真正地把最基礎的知識點都弄懂的時候，學習高階知識才會有似曾相識的容易感。

二、尊重學生的“起點”

每個學生最開始學習的起點必然是相同的，但因每個人對知識點的接受程度不一樣，經(jīng)過階段學習后，會產(chǎn)生不同的學習進度。這在進一步學習時，就產(chǎn)生了所謂的學生“基礎”不一樣，亦可表述為學生“起點”的不同。

針對這種情況，翻轉課堂模式認為，學習不應以常規(guī)課堂的45分鐘作為一個學習單位，而應該以一個知識點作為一個學習單位。本著對學生的能力相信，相信每個學生都能完成某個知識點的充分理解，只是每位學生在學習某個知識點的時間有長短差異。

隨之帶來對學生的學習評價上也發(fā)生相應差異。一些因為學習反映稍慢的學生不會因為某次限時檢測未通過，就認定其等第。翻轉課堂模式，在這點上而言，極大地尊重了每位學生的“起點”，為每位學生的學習評價有了更合理的說明。

三、尊重學生的學習方式

常規(guī)課堂要求學生必須待在特定的教學區(qū)完成特定的學習任務。但每個學生對知識的掌握會隨著地點、時間的改變而有所差異。有的學生喜歡如咖啡廳、書吧這類有點輕微背景音樂的環(huán)境下，學習效率反而最高；有的學生喜歡絕對安靜的學習環(huán)境；有的學生喜歡在大自然中才能安靜而高效地學習。諸如此類，翻轉課堂模式學習地點的隨意性，為學生的個性化學習帶來更好的學習選擇。習慣不同學習方式的學生也因此不會因常規(guī)教學的固定模式而落下任何知識點。

翻轉教學尊重學生學習方式除了在學習地點考量之外，還照顧學生的學習心理，如某部分學生攝于老師在眼前的壓力，在翻轉教學模式中可以采取自學微課的模式，避免學習過程中的外在因素帶來的緊張感。微課視頻里可以不出現(xiàn)教師的形象，將這些可能分散學生注意力的因素都排除在外。薩爾曼·可汗說：“這種方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上?！狈D教學更注重同伴式的學習方式。這種模式改變了傳統(tǒng)教師以知識權威的形象設定，而以一種朋友式來為學習困境中的學生解惑，讓學生消除心理上由于回答不出問題的緊張感或一時間跟不上的受挫感。

四、尊重課堂個性化

1996年，美國印第安納大學教授約安·米登多夫和阿蘭.卡利什在《國家教學論壇》中對學生在課堂上的注意力變化進行了詳細研究?！八麄儼l(fā)現(xiàn)學生們需要3～5分鐘才能靜下心來，在之后的10～18分鐘內精力非常集中。”之后，不管老師講授有多精彩，學生總會“溜神”。雖然過些時間，學生能再次“回神”，但其注意力集中的時間只有3～4分鐘。如何巧妙地調動課堂時間為學生所用，可能是提高課堂效率的必須要解決的問題。

傳統(tǒng)教學雖然也宣揚以學生為本，但是當教學大綱和考試要求把學習任務以單元式、切塊式呈現(xiàn)給教師時，迫于課時四十五分的任務感，經(jīng)驗老道的教師會盡可能壓縮授新知的時間，把更多的時間留給學生消化、檢測、反思，但部分尚未快速成熟起來的教師往往四十五分的滿堂灌仍意猶未盡，甚至課前提前五分鐘，課后延長五分鐘，遇上大課間，一節(jié)四十五分鐘的課往往變成了大學式的講座。然即便是經(jīng)驗老道的教師也無法做到一節(jié)課完整地還給學生。

清華大學心理學系主任彭凱平說薩爾曼·可汗強調“學生是教育主體，倡導個性化教育，并將‘培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力設定為教育的最終目標”。課堂是教學質量的主陣地，如何更多地在課堂上發(fā)揮學生的主體地位，是一個所有教育人都需要回答的問題。蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一個獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的旋律，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調。”師生的共鳴又該如何奏得美妙動聽，如何真正把學生放在教學的重中之重，這恐怕是我們這個時代需要回答的命題。

翻轉課堂的發(fā)起人亞倫曾說：“翻轉課堂最大的好處之一，就是全面提升了師生間和生生見的交流互動?！睂W生通過課前自習，課上所有的時間均是由師生共同支配完成。老師可以根據(jù)每位學生不同的問題，進行個性化的輔導。

在翻轉課堂上，學生不僅可以跟教師進行激烈的思維火花的碰撞，也可以根據(jù)自己自學過程中的個性化想法與同班同學進行討論式分析，進一步深化對新知的理解。老師從傳統(tǒng)教學的知識的講授者變成了學生疑問的解惑者，如教師可以就學生自學過程中出現(xiàn)的集中性問題，在班級中展開相關學習小組的討論，教師在旁給予相應指導即可。翻轉課堂模式以學習探究模式取代了傳統(tǒng)以講授為主的授課模式，有利于促進學生的課堂效果達成，進一步密切師生關系，增強學生的學習動機，提高學生的學習自主性。

國務院副總理劉延東在2012年9月的《全國教育信息化工作電視電話會議的講話》中指出：“教育信息化正是在全球信息化的大背景下產(chǎn)生的，信息技術的全面滲透深刻影響著教育理念、模式和走向，教育發(fā)展必須適應信息化時代的特征?！蹦秸n與翻轉課堂帶給今天的課堂無疑是一種有效嘗試。學生主體地位的凸顯，學習進度的自主掌控，在線困惑的及時診斷，課堂師生、生生的有效互動，均在慕課時代得到很好的解決，教育的公平性和個性化得到極大程度的改善。信息時代，教育必然與時代結合，教育信息化的實現(xiàn)，培養(yǎng)信息化人才，為大數(shù)據(jù)時代輸送合格的傳承者，使命堪重。

道格拉斯·亞當斯在《銀河系漫游指南》中寫道：“飛翔需要一種技術或者說一種訣竅，那就是把自己扔向地面，但又不會真的撞上。選擇一個陽光明媚的日子，試試吧。”我們這些教育人，面對大數(shù)據(jù)時代，也需要這樣一份勇氣，努力前行！

【參考文獻】

[1]【美】薩爾曼.可汗著，劉婧譯.《翻轉課堂的可汗學院》，浙江人民出版社，2014年5月

[2]陳玉琨，田愛麗著.《慕課與翻轉課堂導論》，華東師范大學出版社，2014年7月

[3]【美】克里斯·比弗爾.《全腦教學》，中國青年出版社，2014年6月endprint