借助微課輔助，優(yōu)化生物概念教學(xué)

王園園

【摘 要】在初中生物教學(xué)中，生物概念教學(xué)是重點內(nèi)容之一。初中生物概念教學(xué)中借助微課輔助能夠達到事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中生物；概念教學(xué)；微課

通過信息技術(shù)可以對教育進行改變，使教育從以前的規(guī)?；饾u走向個性化。將信息技術(shù)融入到教育中來可以促進教育教學(xué)改革，這是當前備受人們關(guān)注的一大熱點。伴隨科技的進步和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課等很多新鮮事物。微課是近幾年出現(xiàn)的非常新穎的教學(xué)方式，逐漸走入到了課堂教學(xué)中。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往采取的是灌輸性的教學(xué)模式，學(xué)生都是被動的接受知識，不能讓學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮。通過微課則可以改變這一現(xiàn)象，對教育模式進行改變，讓學(xué)生發(fā)揮他們的主體地位。在初中生物概念教學(xué)中，借助微課輔助能夠達到事半功倍的教學(xué)效果。

一、借助微課，創(chuàng)設(shè)概念學(xué)習情境

由于學(xué)生的認知水平相對較低，他們很難理解生物課程里面的一些抽象概念，利用微課來對教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生接觸到新的事物，同時微課包含大量的視頻和圖片資源，可以使學(xué)生的學(xué)習興趣得到激發(fā)，這樣，自然就能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習生物概念的整體效率。

例如，在對“太陽能（光能）”這一概念展開教學(xué)時，如果只讓學(xué)生對這一內(nèi)容死記硬背的話是無法對本質(zhì)進行理解的?；诖耍處熆梢越柚鷮嶒炍⒄n來幫助教學(xué)，首先將《綠葉在光下制造淀粉》的實驗視頻播放給學(xué)生看，在觀看視頻后引導(dǎo)學(xué)生進行討論，并提出問題：把盆栽植物置于黑暗處一晚上的原因是什么？將葉片一部分用黑紙片蓋住的原因是什么？將葉片置于酒精隔水加熱的原因是什么？在播放視頻的同時讓學(xué)生對問題進行分析思考，通過實驗情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。在完成微課的觀看之后教師讓學(xué)生對其中的實驗進行模仿，設(shè)計出“光合作用需要水”和“探究二氧化碳是光合作用必需的原料”的實驗。

以上案例中，借助微課創(chuàng)設(shè)概念學(xué)習情境，能夠有效地化抽象的生物概念形象化，從而加深學(xué)生對生物概念的直觀化感知，這對于他們開展概念探究具有十分重要的作用。

二、借助微課，促進概念探究進程

在初中生物概念教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展概念探究學(xué)習是十分重要的。在概念探究的過程中，學(xué)生才能對概念的內(nèi)涵與外延進行把握。通過微課能夠讓學(xué)生加深對核心概念內(nèi)涵和外延的理解，從而使核心概念的體系得以建立。

例如“細胞是生物體的基本單位”這句話，它屬于核心概念的內(nèi)涵部分，即本質(zhì)屬性，這一核心概念的適用范圍是細菌、植物和動物均由細胞組成，不過病毒比較特殊，它沒有細胞結(jié)構(gòu)。基于此教師可以通過啟發(fā)類微課對學(xué)生進行啟發(fā)，讓學(xué)生對各種生物的視頻和圖片進行觀察，從而看出各種生物之間的異同點。通過顯微鏡對各種生物的構(gòu)成進行觀察發(fā)現(xiàn)，這些生物均由細胞構(gòu)成。讓學(xué)生明白這一概念的意思之后，可以通過討論類微課來引導(dǎo)學(xué)生進行討論，將病毒的結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，讓學(xué)生對比植物細胞和病毒之間有什么不同，從而明白了病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生進行思考：病毒不存在細胞結(jié)構(gòu)，那么病毒是如何生存的呢？利用各種類型的微課讓學(xué)生深刻理解了概念的真正含義和適用范圍。

在初中生物概念中，像這樣的例子還有很多，這就需要教師基于具體的生物概念為學(xué)生設(shè)計微課，優(yōu)化學(xué)生對生物概念的探究進程，在這個過程中把握生物概念的內(nèi)涵與外延。

三、借助微課輔助，突破概念難點

在生物學(xué)里面存在很多復(fù)雜并且難以理解的概念，如光合作用、血液循環(huán)途徑等，還有一些生物概念是微觀的，如細胞分裂，基因的傳遞。針對這些生物概念的教學(xué)，教師很難通過語言來進行表述，但是通過微課視頻則可以解決這一問題，學(xué)生通過觀察視頻形象生動的明白了其中的原理，讓學(xué)生順利的學(xué)習有難度的知識。

例如，“血液循環(huán)途徑”這一生物概念，初一的學(xué)生空間想象能力相對欠缺，主要以形象思維來思考問題?！把貉h(huán)途徑”需要學(xué)生理解“動靜脈、毛細血管、動靜脈血”這些知識點，并且要對心臟結(jié)構(gòu)有一定的認識，基于此才能對“血液循環(huán)途徑”這一知識點進行學(xué)習。通過該知識點可以深化以前學(xué)過的知識，還可以為以后的學(xué)習打下基礎(chǔ)，屬于難點內(nèi)容，不過通過微課可以幫助學(xué)生學(xué)習這一難點。

利用四個任務(wù)驅(qū)動來幫助學(xué)生進行回憶：

第一，心臟四個腔和與其相連血管的名稱；

第二，回憶靜脈和動脈，同時用筆畫出血液流動的方向；

第三，對心臟中血液流動方向進行推測；

第四，肺泡與血液的氣體交換、毛細血管的結(jié)構(gòu)特點與功能。

利用動畫的方式將紅細胞運動途徑播放給學(xué)生看。動畫內(nèi)容是這樣的：

伴隨著心臟跳動，紅細胞由左心室出來，進入到主動脈，之后來到組織的毛細血管，在毛細血管里氣體交換，組織細胞吸收氧氣并放出二氧化碳，紅細胞從開始的鮮紅色變?yōu)榘导t色……紅細胞來到左心室，循環(huán)完成，并開始新一次的循環(huán)。

總之，在初中生物概念教學(xué)中將微課引入進來，將傳統(tǒng)教學(xué)和微課結(jié)合起來，讓微課發(fā)揮應(yīng)有的作用，能夠讓初中生的生物概念學(xué)習更高效。

【參考文獻】

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