浙教版教材小學(xué)和初中信息技術(shù)教學(xué)銜接的探討

王胡瑩

【摘 要】筆者通過對(duì)2012年浙教版教材《初中信息技術(shù)》和《小學(xué)信息技術(shù)》的分析，結(jié)合自身多年初中信息技術(shù)教育教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地對(duì)初中和小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)銜接工作進(jìn)行了探討，并提出一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)；銜接

一、引言

“中小學(xué)信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程，是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性和探究性（創(chuàng)新性）為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！蹦壳?，隨著“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“MOOC”的出現(xiàn)，一場(chǎng)偉大的信息化革命以燎原之勢(shì)席卷而來。世界各國(guó)都在積極發(fā)展信息技術(shù)教育，我國(guó)如不在這方面加快發(fā)展、迎頭趕上，就會(huì)拉大與其他國(guó)家在中小學(xué)信息技術(shù)教育上的差距。我們要在全國(guó)積極推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育，其中如何有效地處理好中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的銜接是信息技術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵。

二、現(xiàn)行浙教版教材分析

1.小學(xué)信息技術(shù)教材發(fā)展

1998年開始編寫小學(xué)計(jì)算機(jī)教材，1999年正式出版。2003年開始，根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要》重新設(shè)計(jì)，由6冊(cè)改為8冊(cè)。2008年，改為政府買單，8冊(cè)教材做了“瘦身”，篇幅縮減20%。2011年開始對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行全面修訂，2012年實(shí)施新教材。

2.初中信息技術(shù)教材發(fā)展

1996年以前，中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)所用教材沒有統(tǒng)一版本，由教師自由選擇。

1994年，省教研室開始研究依據(jù)國(guó)家教學(xué)大綱編寫中學(xué)計(jì)算機(jī)教材，1996年出版第一套中學(xué)計(jì)算機(jī)教材。2002年開始，根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要》重新設(shè)計(jì)，改為5冊(cè)。2008年，改為政府買單，5冊(cè)教材作了“瘦身”，縮減了30%的篇幅。2011年，初中信息技術(shù)教材開始全面修訂，2012年實(shí)施新教材。

3.現(xiàn)行教材的特點(diǎn)

現(xiàn)行信息技術(shù)教材是在借鑒國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，深入調(diào)查研究中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上編寫的。它符合當(dāng)時(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的教育教學(xué)理念，適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的發(fā)展需求，能扎實(shí)有效地推進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)方式的改革，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，是一套求實(shí)務(wù)新的信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教材。

1.小學(xué)內(nèi)容和初中內(nèi)容的有機(jī)銜接

充分考慮了小學(xué)和初中的課程內(nèi)容，出現(xiàn)在小學(xué)教材里的內(nèi)容一般不會(huì)重復(fù)出現(xiàn)在初中教材里，初中教材的內(nèi)容是小學(xué)內(nèi)容的深化和擴(kuò)展，甚至是小學(xué)完全沒有涉及到的新內(nèi)容。新教材在處理小學(xué)和初中的內(nèi)容時(shí)采取了“螺旋上升”的方法。

2.新教材知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富

在模塊設(shè)計(jì)上，小學(xué)八冊(cè)教材共包括計(jì)算機(jī)基本操作、信息獲取、文字處理，演示文稿制作、多媒體信息簡(jiǎn)單處理等模塊。

初中五冊(cè)教材共包括信息搜索、文字處理、數(shù)據(jù)處理、多媒體處理、網(wǎng)頁制作和程序設(shè)計(jì)等模塊。和以前的信息技術(shù)教材相比，初中教材增加了很多內(nèi)容：如Photoshop圖象處理、sharepoint網(wǎng)頁制作，flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)等，從編寫來看，新教材的起點(diǎn)要高得多。

3.注重學(xué)生能力培養(yǎng)

①新教材在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，非常注意老師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。②根據(jù)老師的講解，讓學(xué)生自己總結(jié)。③以任務(wù)為主線，一般在每課一個(gè)小任務(wù)基礎(chǔ)上，合成一個(gè)單元的任務(wù)。④創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是課程改革中所強(qiáng)調(diào)的精神，新教材中有所體現(xiàn)。在很多探索活動(dòng)中，一般都不設(shè)定統(tǒng)一的答案，學(xué)生通過自己的實(shí)踐得出自己的結(jié)論。

三、小學(xué)和初中教學(xué)銜接的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)

擔(dān)任初一信息技術(shù)課都會(huì)遇到這樣的問題，第一個(gè)學(xué)期的課最難上，上下來總是很累。為什么？因?yàn)閷W(xué)生的差異很大。主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、信息技術(shù)基礎(chǔ)差距、創(chuàng)新和探究能力各異等方面。下面就結(jié)合自己十幾年的初中信息技術(shù)教育教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地對(duì)初中和小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)銜接工作提出一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

據(jù)筆者對(duì)本區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程在小學(xué)階段普遍不受重視。由于資金、設(shè)備、師資等原因，各校差別較大，導(dǎo)致信息技術(shù)課程的開設(shè)情況的差別也較大。農(nóng)村和城郊的有些學(xué)校沒有開設(shè)信息技術(shù)課程，城里開設(shè)了信息技術(shù)課程的學(xué)校，課時(shí)設(shè)置不足，有時(shí)還會(huì)被其他課占用，一個(gè)學(xué)期下來沒有幾節(jié)信息課。信息技術(shù)教師身兼數(shù)職，工作重心不在教學(xué)上，信息技術(shù)課有時(shí)處于“放羊”狀態(tài)。升入初中后，學(xué)生延續(xù)小學(xué)階段對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為信息課不重要，上課隨意、隨性，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差?！傲己玫拈_端是成功的一半?！背跻坏谝粚W(xué)期始業(yè)教育課我們就要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的重要性，讓學(xué)生了解初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

1）培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)機(jī)房設(shè)備的良好習(xí)慣

計(jì)算機(jī)是精密且貴重的教學(xué)設(shè)備，應(yīng)該樹立人人愛護(hù)的好習(xí)慣。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們要強(qiáng)調(diào)正確規(guī)范的操作，教育學(xué)生愛護(hù)機(jī)房設(shè)備，遵守機(jī)房管理制度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如要求學(xué)生按照指定位置就坐，不帶飲料、零食等與上課無關(guān)的東西。進(jìn)入機(jī)房后發(fā)現(xiàn)機(jī)器問題及時(shí)報(bào)告教師，不得自行處理，不故意損壞網(wǎng)線、鍵盤、鼠標(biāo)都設(shè)備。操作過程中，不隨意刪除別人的文件。下課后及時(shí)關(guān)機(jī)，擺放桌椅，清潔周邊衛(wèi)生。要求學(xué)生文明上課、文明上機(jī)。

2）培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的良好習(xí)慣

剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生，好奇好動(dòng)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)老師興致勃勃講解、演示時(shí)，學(xué)生有的東張西望，有的交頭接耳，有的故意電子舉手搗亂，有的自顧自敲鍵盤、摸鼠標(biāo)，有的晃動(dòng)顯示器，完全不聽教師在講什么；還有的雖然坐得端端正正，但思緒飄飛，任何聲音沒聽進(jìn)去。老師提問時(shí)，答非所問。別人發(fā)言時(shí)，他們又缺乏耐心去聽。究其原因，是學(xué)生缺乏傾聽的良好習(xí)慣。由于很多不良的習(xí)慣在小學(xué)階段養(yǎng)成，初中開學(xué)伊始需要花很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行糾正。在日常教學(xué)中，我們要充分利用初一學(xué)生好奇好動(dòng)的認(rèn)知心理，給學(xué)生輕松愉悅的傾聽環(huán)境，設(shè)計(jì)學(xué)生未知的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生傾聽的欲望，進(jìn)而享受傾聽的魅力。比如在教學(xué)“自選圖形的應(yīng)用”（七上第八課）時(shí)，可以利用WORD2010版本才有的特殊的組合功能（類似FLASH中的功能，需要自定義安裝），以及“編輯頂點(diǎn)”的功能，快速地繪出精美的圖形。還有教學(xué)“引人入勝的音視頻”（七下第十四課）時(shí)，我們還可以教學(xué)生利用PPT將文件保存為視頻的方法。這些特殊的操作無疑會(huì)徹底激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吵鬧自然消失，留下的只有傾聽的熱情。endprint

2.教師勤練內(nèi)功，肯于鉆研，做好小學(xué)到初中的有效銜接

浙教版《初中信息技術(shù)》新教材完全遵循《義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》要求編寫。從內(nèi)容上，覆蓋信息搜索、文字處理、數(shù)據(jù)處理、多媒體處理、網(wǎng)頁制作和程序設(shè)計(jì)五個(gè)模塊，改變了過去“微軟軟件說明書”式的呈現(xiàn)方式，并有一些留白處理，給教師與學(xué)習(xí)空間。

1）教師要注重自身素質(zhì)的提高

新教材所涉及的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)很廣泛，對(duì)任課教師專業(yè)知識(shí)要求較高，所以一定要注意自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。有條件的教師可以進(jìn)行比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，沒有條件的教師需要通過自學(xué)補(bǔ)課，否則很難勝任教學(xué)。一個(gè)老師不一定對(duì)于每個(gè)方面的知識(shí)都很熟悉，開始教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)老師現(xiàn)有知識(shí)的掌握情況，把老師固定在一個(gè)年級(jí)，教完1-2遍以后再更換年級(jí)，逐步熟悉整個(gè)教材。

任課教師需要隨時(shí)關(guān)注其動(dòng)向和發(fā)展，不斷提高，不斷更新知識(shí)。中學(xué)信息技術(shù)課程的教師隊(duì)伍參差不齊，如果不經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中可能會(huì)犯一些概念性的錯(cuò)誤。要?jiǎng)偃涡陆滩牡慕虒W(xué)，教師必須要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為初中信息技術(shù)教師，要在理解《綱要》的基礎(chǔ)上，通過熟讀教材、研讀教材，把握好新教材的編寫意圖。只有很好理解與把握了編寫意圖才能較好地處理好教材、運(yùn)用好教材。

2）認(rèn)真研讀教材、強(qiáng)化教材，提高教學(xué)實(shí)效性

《初中信息技術(shù)》新教材的內(nèi)容與《小學(xué)信息技術(shù)》新教材的內(nèi)容的做到了有效銜接，真正達(dá)到“每一項(xiàng)在縱向上互相銜接，高年段內(nèi)容是低年段對(duì)應(yīng)內(nèi)容的自然延伸”。第一單元《信息獲取與整理》中就明確指出“初中信息技術(shù)教學(xué)基于小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，兼顧零起點(diǎn)。本單元作為七年級(jí)信息技術(shù)課程的起始單元，考慮到初中和小學(xué)的教學(xué)銜接，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能作為主要內(nèi)容。”第二單元《文字處理與應(yīng)用》提到“學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了WORD文字處理軟件，為體現(xiàn)中小學(xué)的教學(xué)銜接，本單元從整體規(guī)劃的角度出發(fā)，以制作電子雜志作為單元任務(wù)貫穿每一課?！痹诮滩牡男抻嗊^程中，是在小學(xué)階段已經(jīng)對(duì)文字處理有一定的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。所以教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用更靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)自己成功編輯排版一本雜志的樂趣。因此熟讀、研讀初中和小學(xué)信息技術(shù)教材是教學(xué)準(zhǔn)備的第一步，在此基礎(chǔ)上，我們就能理解編者編制教材這部分內(nèi)容的真實(shí)意圖，從而做好初中和小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的銜接工作。

強(qiáng)化教材，根據(jù)教材設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效性。老師應(yīng)該根據(jù)教材設(shè)計(jì)出具體的教案，不一定受教材的束縛，只要把握住知識(shí)點(diǎn)，可以用不同的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。其實(shí)在教材的處理上還有很多問題值得老師思考：①教材中的一節(jié)課是否就要安排1個(gè)課時(shí)？比如從課時(shí)的安排上，“編輯音頻素材”、“編輯視頻素材”分別作為一個(gè)課時(shí)，在這兩個(gè)課時(shí)中，音視頻的獲取、類型和播放一帶而過，重點(diǎn)放在音視頻的編輯。這部分內(nèi)容在一課時(shí)完成是有難度的，是否可以考慮增加課時(shí)。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容需要耳麥，沒有條件的學(xué)校也可以不講解。②是不是所有的內(nèi)容都要講解？在具體教學(xué)過程中，我建議：與小學(xué)內(nèi)容無關(guān)的知識(shí)按教材講解（如Photoshop、Flash、Sharepoint、Vb等）；小學(xué)已經(jīng)講解而中學(xué)教材里不再出現(xiàn)的內(nèi)容可以不補(bǔ)充。

信息技術(shù)教學(xué)銜接，是當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)改革中的熱點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，信息技術(shù)銜接教學(xué)的完善和成功，必將贏得中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的廣闊空間，對(duì)提高素質(zhì)人才和綜合能力產(chǎn)生巨大的影響。

【參考文獻(xiàn)】

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