“獨二代”兒童陽光情懷教育的實踐研究

潘晨陽

摘要：隨著第一代獨生子女的成年，“獨二代”的教育也成為研究的新領(lǐng)域。對比“獨二代”兒童與非“獨二代”兒童的個性特征，二者在情緒性、活動性、智能特征上無顯著差異，在自我意識、親社會性、意志特征方面差異顯著?；凇蔼毝眱和奶攸c，常州市解放路小學(xué)構(gòu)建陽光情懷教育體系，從成長德育、校本開發(fā)、家校協(xié)同、合作學(xué)習(xí)、自我管理五個方面，致力培養(yǎng)“陽光情懷兒童”，取得顯著成效。

關(guān)鍵詞：“獨二代”兒童；陽光情懷教育；實踐研究

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）11A-0022-04

常州市解放路小學(xué)創(chuàng)辦于1912年，由“愷樂小學(xué)”和“人范書院”合并而來。懷著“愷樂”的偉大理想向前，大濟(jì)蒼生，廣施教化，宣揚(yáng)民主，提倡科學(xué)；懷著“人范”的崇高目標(biāo)向前，教人之學(xué)識，育人之高品。“愷樂”“人范”成了學(xué)校的文化源流。

學(xué)校走過百年，在探索中前行，在傳承中創(chuàng)新，逐步形成了以“解放”為核心的辦學(xué)理念。解放雙手變得更能干，解放頭腦變得更聰明，解放心靈變得更陽光。這是學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)指向。

學(xué)校堅持關(guān)懷兒童、研究兒童、發(fā)現(xiàn)兒童。近五年來，學(xué)校對兒童的關(guān)注觸角深入到“獨二代”兒童這一群體。所謂“獨二代”，指的是孩子與父母都是獨生子女，或者父母有一方是獨生子女，即獨生的父母與獨生的孩子組成了家庭。在這樣的家庭里，“雙獨”的特征匯聚到孩子身上，從而使家庭教育、學(xué)校教育面臨著新情況、新問題。我們認(rèn)為，“獨二代”兒童的教育問題是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的一個重大課題。為此，學(xué)校于2013年7月成功申報了全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘獨二代兒童陽光情懷教育的實踐研究”。

一、陽光情懷教育的提出

陽光教育作為一種現(xiàn)代教育思想和系統(tǒng)的教育理念，最早由華中師范大學(xué)教授周洪宇等學(xué)者提出。周洪宇認(rèn)為，陽光教育是教師用愛心來關(guān)懷、理解、激勵學(xué)生，使他們成為性格活潑、自立自強(qiáng)、合群合作的一代新人的教育。它強(qiáng)調(diào)教育的“陽光化”，即學(xué)校教育陽光化、家庭教育陽光化和社會教育陽光化。其中，學(xué)校教育陽光化包括三個方面：一是管理活動陽光化，即校務(wù)公開和民主決策；二是教學(xué)活動陽光化，即多元教學(xué)和因材施教；三是學(xué)生活動陽光化，即學(xué)生身心健康和合作互助。[1]

從2013年起，我?！蔼毝眱和趯W(xué)校生源中的比例越來越高，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，“獨二代”兒童占全?？倢W(xué)生數(shù)的58%。對比“獨二代”兒童與非“獨二代”兒童的個性特征，二者在情緒性、活動性、智能特征上無顯著差異，在自我意識、親社會性、意志特征方面差異顯著。為此，基于學(xué)校的教育理念與現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了“陽光情懷教育——面向‘獨二代兒童的素質(zhì)教育”的校本建構(gòu)。

二、陽光情懷教育的基本框架

陽光情懷教育以“三個解放”——“解放雙手變得更能干，解放頭腦變得更聰明，解放心靈變得更陽光”的理念為基石，培育陽光情懷兒童。我們構(gòu)建了陽光情懷教育的“1-3-2-5S”框架表（見表1），研制了“陽光情懷兒童”發(fā)展指南（見表2）。

三、陽光情懷教育的實踐探索

實踐探索一：開展“獨二代”兒童成長主題德育活動

當(dāng)前兒童，尤其是“獨二代”兒童，承載著太多的來自社會、家庭的約束和學(xué)校的規(guī)范。學(xué)校如何幫助孩子解禁圍城？如何規(guī)劃孩子成長方向？如何讓外控轉(zhuǎn)化為內(nèi)控？帶著對道德外控現(xiàn)象的思考，基于學(xué)?，F(xiàn)狀，我們設(shè)計了系列成長主題德育活動，實施陽光情懷教育。（見表3）

成長是指自身不斷變得成熟的一個變化過程。陽光情懷教育理念下的成長主題德育活動關(guān)注學(xué)生以道德發(fā)展為核心的整體成長，追求智力、情感、意志等心理因素的多維和諧，引導(dǎo)學(xué)生能正確認(rèn)識自我，處理好“我與他人”的關(guān)系，以積極樂觀的態(tài)度投入群體生活，處理好“我與社會”“我與自然”的關(guān)系，擁有陽光般的活力，陽光般的熱情，陽光般的溫暖，陽光般的多彩。

實踐探索二：建設(shè)“獨二代”兒童教育三級校本課程

學(xué)校三級校本課程建設(shè)立足“獨二代”兒童，以培養(yǎng)陽光情懷兒童、成就人文關(guān)懷教師為目標(biāo)。（見表4）

學(xué)校從三個維度來建設(shè)“獨二代”兒童教育三級校本課程：校級課程聚焦“獨二代”兒童的關(guān)鍵素養(yǎng)；年級課程立足于“獨二代”兒童在小學(xué)六年成長的關(guān)鍵節(jié)點；班級課程充分關(guān)注班級“獨二代”兒童的個性特點。開發(fā)“獨二代”兒童教育三級校本課程是學(xué)生個性化發(fā)展的需求，是教師專業(yè)化成長的訴求，是學(xué)校課程發(fā)展的追求，是學(xué)校文化與內(nèi)涵發(fā)展的要求。

實踐探索三：營造“獨二代”兒童成長支持環(huán)境

5S板塊中的三維協(xié)同行動是指在培養(yǎng)“獨二代”兒童的過程中，學(xué)校、家庭、社會互動溝通、同步協(xié)調(diào)、資源共享，結(jié)成一種協(xié)作行動關(guān)系，形成共同的價值認(rèn)同和歸屬感。三者相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)、相互整合，以學(xué)校教育為主體，以家庭教育為基礎(chǔ)，以社會教育為平臺，為培養(yǎng)“獨二代”兒童營造良好的教育環(huán)境。

學(xué)校、家庭和社會協(xié)同行動，形成系統(tǒng)力量。學(xué)校教育積極爭得家庭的理解和支持，贏得社會的配合，實現(xiàn)三維協(xié)同行動的互補(bǔ)優(yōu)勢，發(fā)揮三維協(xié)同教育的系統(tǒng)合力，助力兒童形成自信自強(qiáng)、活潑合群、包容開放、好奇求真的優(yōu)秀品質(zhì)，成就教師的人文關(guān)懷品格。

實踐探索四：打造“獨二代”兒童合作學(xué)習(xí)課堂

陽光情懷教育合作學(xué)習(xí)課堂是自主的課堂，自主學(xué)習(xí)、自主合作、自主參與；是互動的課堂，互相交流、互動探討、互相促進(jìn)；是共享的課堂，過程共享、資源共享、成果共享；是尊重生命的課堂。我們針對課前、課中及課后三個階段，展開“獨二代”兒童課堂合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，探索合作學(xué)習(xí)課堂的模式與實施流程。（見表5）

聯(lián)合國教科文組織明確提出，21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會合作”。社會發(fā)展需要合作精神，課程改革呼喚合作學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)展需要合作能力。在這個競爭日趨激烈的社會里，是否擁有合作學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。針對“獨二代”兒童特點，我們進(jìn)行了“獨二代”兒童課堂合作學(xué)習(xí)的研究，并致力于這種良好品性養(yǎng)成的課堂探索與實踐，旨在促進(jìn)“獨二代”兒童的主體性和社會化發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

實踐探索五：提升“獨二代”兒童的自我管理能力

自我管理是指學(xué)生為適應(yīng)內(nèi)在和外在的需求，主動確立個人發(fā)展目標(biāo)和行為準(zhǔn)則，并以此為引領(lǐng)和約束，通過積極的自我認(rèn)知、自我評價、自我激勵、自我調(diào)控，實現(xiàn)自己的個性化和社會化發(fā)展的目標(biāo)的過程?！蔼毝眱和晕夜芾砟芰ε囵B(yǎng)的研究，著重關(guān)注我?！蔼毝眱和瘯r間管理、目標(biāo)管理和情緒管理能力的培養(yǎng)。（見表6）

自我管理能力是兒童認(rèn)識自我、完善自我、實現(xiàn)自我的前提和基礎(chǔ)。是兒童應(yīng)對未來的必備技能。我們結(jié)合學(xué)校教育工作，就“獨二代”兒童自我管理能力的培養(yǎng)做深入研究，探索培養(yǎng)兒童自我管理能力的方法和途徑，從而讓“獨二代”兒童具有良好的自我管理能力，形成更加陽光的心理品質(zhì)。

“陽光”是一種比喻、一種意象。它給人以溫暖，又給人以光明，點亮人的智慧。它意味著積極、向上和創(chuàng)新，體現(xiàn)了公平、正義和無私。陽光情懷教育是一種讓每個孩子“走進(jìn)陽光”的教育，是充滿尊重、充滿理解、充滿賞識、充滿激勵的教育，是倡導(dǎo)教師順從天性、追求陽光、寬容失敗的教育，是引導(dǎo)學(xué)生相信自己、鼓勵自己、超越自己的教育，是尊重每個學(xué)生的生命特質(zhì)、挖掘每個學(xué)生的生命潛能的教育。陽光情懷教育使我?！蔼毝眱和膬?yōu)勢和特長更加突出，弱勢和不足得到不斷克服，更加具備陽光情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]周洪宇，廣少奎.“陽光教育”論[J].中國教育學(xué)刊， 2004（01）：17-20.

責(zé)任編輯：丁偉紅