區(qū)域游戲中教師有效觀察與指導的策略研究

王慧

摘 要：開設(shè)游戲活動對開發(fā)幼兒的創(chuàng)新、操作、配合等等綜合能力有很好的促進作用。游戲活動其實是一項具有極高利用價值的活動項目，可以吸引幼兒的興趣，同時還能夠更好地拉近幼兒與教師之間的親密關(guān)系。但是要注意的是，教師在開展區(qū)域游戲時，要充分發(fā)揮自己的觀察能力與指導能力，對幼兒的表現(xiàn)與能力水平要進行分析，并利用多樣化的游戲形式設(shè)計，比如來鍛煉與補充幼兒某種能力的不足。針對教師有效觀察與指導進行策略分析。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；教師指導；有效觀察

在游戲環(huán)境中，幼兒可以追隨自己的意愿選擇游戲方法，從而獲得滿足，并得到能力與素質(zhì)方面的鍛煉。游戲?qū)τ谟變簣@的生活來說，也是教育中的一個重要組成部分。

一、區(qū)域游戲的價值

區(qū)域游戲價值需要體現(xiàn)在實現(xiàn)教育目標、改善教學觀以及教師素質(zhì)提升三大方面，幼兒在參加游戲活動時，興奮度要比平時高很多，也是完全展現(xiàn)自己的時候。所以在游戲時，幼兒會按照自己的意愿選擇游戲方式，挑選自己喜歡的玩具和小朋友，此時幼兒的學習動力與潛力能夠被徹底激發(fā)出來。教師應該抓住幼兒喜歡娛樂的心理，實施邊玩邊學的教學理念，這對實現(xiàn)教學目標有很大的幫助。在區(qū)域游戲中，教師可以借助幼兒的興奮情感拉近與幼兒的關(guān)系，實現(xiàn)師幼之間的互動性，促進親密度，讓幼兒的感情發(fā)展更靠近教師，這樣就能夠更好地與幼兒做好情感交流工作。

二、區(qū)域游戲中教師觀察和指導存在的問題分析

1.游戲情節(jié)的發(fā)展缺乏真正的觀察

游戲在幼兒園教學中非常普遍，幾乎每一個幼兒園都會開設(shè)各種各樣的游戲活動，但在游戲過程中，教師對幼兒的表現(xiàn)觀察只是出于安全方面的觀察，只要幼兒之間不打鬧、沒有吞食、隨處亂扔就可以，只要不傷害其他小朋友和損壞玩具，幼兒在自己范圍內(nèi)可以盡情地玩耍。這種觀察雖然起到了保護幼兒人身安全的作用，但對教學、幼兒能力培養(yǎng)等方面沒有任何意義。很多教師對觀察還不懂是什么含義，導致在游戲中可以掌握到的更多信息沒有掌握，比如：幼兒的特長、愛好、交際能力、性格等等，這就失去了一個可以很好了解幼兒的機會。

2.對幼兒缺乏足夠的尊重。

在游戲過程中，很多教師不愿意花心思去想幼兒的感受與想法，而是按照自己的意愿，對整個游戲課進行安排，強制幼兒做一些自己不愿意參與的游戲活動，這樣適得其反，幼兒會產(chǎn)生害怕心理，生怕老師再一次勉強他。不僅師幼之間關(guān)系疏遠，幼兒的逆反心理也越來越嚴重，幼兒的想法很簡單也很直接，產(chǎn)生討厭、恐懼心理，就會直接大鬧不上幼兒園，這樣家長與教師之間都會很難堪。實際上，只要教師在游戲過程中尊重幼兒的想法，與幼兒做好溝通，對幼兒的想法了解，比如：想玩什么、想跟誰一起玩、想怎樣玩，只要在合理的要求下，教師都應該給予滿足，讓幼兒更好地適應游戲，參與游戲。

三、區(qū)域游戲中教師有效觀察與指導的策略

1.材料投放與主題活動內(nèi)容相融合，達到最佳效果

區(qū)域游戲應該以適合幼兒發(fā)展需要而制定，對區(qū)域游戲材料要保證科學利用，實現(xiàn)游戲主題與教學目的一致的目的，并根據(jù)不同主題的進程及時而有目的地調(diào)整、補充、變化區(qū)域中的材料。讓幼兒在科學、合理、有效的區(qū)域活動中。大膽操作、大膽探索，促進幼兒自主性發(fā)展。如小班主題活動“蔬菜一族”，我們與幼兒一起搜集各種各樣的蔬菜圖片。布置蔬菜家族展示臺；布置蔬菜娃娃角，更好地讓幼兒觀察了解蔬菜的特征和營養(yǎng)；在美工區(qū)讓幼兒制作蔬菜娃娃，利用土豆進行小制作，然后以懸掛方式布置立體空間；收集各種關(guān)于蔬菜的圖書，放在語言區(qū)分享。區(qū)域活動濃烈的蔬菜世界的情景，給孩子以強烈的感染，使整個主題活動開展得有聲有色。

2.把握指導的時機，適時有效地介入

幼兒的想象力是無窮無盡的，教師應該對幼兒的活動充分信任。幼兒通過動手操作活動材料，鍛煉自己的各種能力，在活動中幼兒會遇到各種困難，教師要時刻關(guān)注幼兒的活動，要放手交給幼兒解決，要讓他們學會如何解決問題，只有在不斷發(fā)現(xiàn)、解決、總結(jié)后，幼兒才會更快地成長。

比如，當孩子很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要打擾。以免中斷孩子的思維，影響孩子的活動。例如：在玩水游戲中，幼兒自發(fā)地組織了紙船競賽活動。看到紙船被水浸濕后慢慢沉沒，他們想了各種辦法，但還是制作不出不會沉沒的紙船。于是，我用蠟筆畫過的紙折了一只小船放在水中，啟發(fā)幼兒思考：為什么老師折的紙船不會沉沒？由此引發(fā)讓幼兒觀察討論，再操作。讓幼兒從中了解了紙的吸水、防水和沉浮問題。教師要認真聆聽幼兒議論，在幼兒獨立解決問題和教師適度幫助之間找到了切入點，較好地把握了引導的時機，使幼兒的探究活動得以深化。教師為孩子們創(chuàng)造良好的物質(zhì)和心理條件，并將觀察結(jié)果作為改進教學的根據(jù)，進行鼓勵和扶持。

參考文獻：

[1]莊婉瑜.幼兒園生態(tài)式區(qū)域活動中教師觀察存在的問題與解決策略[J].學前教育研究，2016.

[2]郝云龍.幼兒園里可以學到啥[J].考試周刊，2009（7）.endprint