讓數(shù)學(xué)課堂因設(shè)問而精彩

吳才東

【摘要】在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中通常都會(huì)進(jìn)行課堂提問，其實(shí)在課堂中進(jìn)行提問既是一門藝術(shù)也是一門學(xué)問.在初中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效的設(shè)問能夠?qū)W(xué)生的注意力進(jìn)行集中，而且也能將學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣以及求知欲激發(fā)出來(lái)，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓課堂氛圍更加活躍.本文就課堂如何進(jìn)行有效設(shè)問進(jìn)行了探究.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;初中階段;設(shè)問;有效性

在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行設(shè)問的有效性與課堂教學(xué)效果有直接的關(guān)系，但是現(xiàn)階段我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中在設(shè)問的時(shí)候還存在一定的問題，例如，預(yù)設(shè)時(shí)會(huì)忽略不同年齡層次以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平之間的差異，重視數(shù)量而輕視質(zhì)量，過分讓學(xué)生記憶與背誦數(shù)學(xué)公式與概念等等，還有一些教師沒有將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出來(lái)的問題重視起來(lái)，而且也會(huì)害怕學(xué)生提出自己沒有預(yù)設(shè)過的問題.因此，想要進(jìn)行有效的設(shè)問來(lái)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的方式就需要進(jìn)行研究.

一、將設(shè)問的核心抓緊

在平時(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候教師在設(shè)問時(shí)一般使用這些方式.

（一）設(shè)問的時(shí)候問題過于簡(jiǎn)單

例如，教師在設(shè)問的時(shí)候經(jīng)常會(huì)向?qū)W生提問是不是、好不好、答案是什么，當(dāng)教師問題提出來(lái)以后學(xué)生能夠立馬回答，這些問題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒有思考的價(jià)值，對(duì)于學(xué)生的思維培養(yǎng)是非常不利的.

（二）提問不具有目的性

在上課的時(shí)候教師不考慮教學(xué)目標(biāo)，而且也不分問題的重難點(diǎn)，在提問的時(shí)候根本不思考，這樣會(huì)不利于學(xué)生進(jìn)行正常的思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有非常明確的目的，學(xué)習(xí)效率比較低，而且學(xué)生的能力根本得不到提高.一般在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候都需要抓緊教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的重難點(diǎn)，在上課的時(shí)候要先將主干問題確立，然后根據(jù)知識(shí)中的聯(lián)系將相關(guān)的枝干樹立起來(lái)，然后再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知來(lái)將枝干上的枝節(jié)進(jìn)行考慮.而且教師在備課的時(shí)候要將問題設(shè)計(jì)一下，思考提問的時(shí)間，在哪部分比較適合提問，要如何進(jìn)行有效的提問，這樣才能抓住問題的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠順利展開思維，這也有利于師生之間的交流.

二、選擇設(shè)問的方法

作為教師來(lái)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂柵c引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答是教學(xué)過程中的藝術(shù)表現(xiàn)，在學(xué)校教師講課的時(shí)候遇到一組分?jǐn)?shù)：-11，21，-12，31，-22，13，-41，32，….當(dāng)分析這組數(shù)的時(shí)候，教師會(huì)向?qū)W生提問：這組數(shù)的規(guī)律是什么樣的.當(dāng)問題提出來(lái)以后學(xué)生不知道使用怎樣的思路進(jìn)行思考，因此，也就不知道怎么回答.但如果教師將問題變成讓學(xué)生觀察這組數(shù)的分子分母之間的規(guī)律是怎樣的，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)有一定的思路.因此，教師在進(jìn)行設(shè)問的時(shí)候要明白學(xué)生困惑的地方，教學(xué)的難點(diǎn)是什么，學(xué)生從哪部分開始思考等等，將這些問題都進(jìn)行全面的考慮以后就能夠有效提高課堂效率.

三、教師要注意設(shè)問的層次

教師在教學(xué)的時(shí)候面向的是全體學(xué)生，但是每名學(xué)生的水平都是不同的，這也就決定了教師在設(shè)問的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性.在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要從感性到理性的規(guī)律進(jìn)行，要使用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，這樣才能有效提高教學(xué)效果.

例如，在上課的時(shí)候出題：（1）某種商品的銷售利潤(rùn)為56元，進(jìn)價(jià)為80元，那么這件商品的售價(jià)為元.（2）某商品的進(jìn)價(jià)為120元，售價(jià)為150元，那么這件商品的利潤(rùn)率為.然后老師進(jìn)行提問：從上面兩道題來(lái)看，售價(jià)、進(jìn)價(jià)、利潤(rùn)與進(jìn)價(jià)、售價(jià)與利潤(rùn)率之間的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生了解以后接著向?qū)W生進(jìn)行深入提問：（3）某商品的進(jìn)價(jià)為70元，商家想要獲得20%的利潤(rùn)，那么這件商品的售價(jià)應(yīng)該是元.（4）某一商品由于季節(jié)問題進(jìn)行打折處理，如果售價(jià)按照定價(jià)的七五折會(huì)賠30元，按照原定價(jià)的九折出售能賺25元，那么這種商品的定價(jià)與進(jìn)價(jià)分別是多少.教師在提問完成以后將題目進(jìn)行總結(jié)，將關(guān)鍵的進(jìn)價(jià)、利潤(rùn)、利潤(rùn)率等等之間的關(guān)系進(jìn)行分析，這樣一來(lái)在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)有目的性，教師能夠?qū)⒈竟?jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容抓住，而且使用這種方法能夠讓學(xué)生的印象比較深刻，在進(jìn)行提問的時(shí)候設(shè)計(jì)也比較合理，做到了從易到難，由簡(jiǎn)入繁的原理，逐漸深入本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容.如果在上課的時(shí)候教師直接問學(xué)生最后一題，學(xué)生在解題的時(shí)候就會(huì)覺得比較困難.因此，前面幾道題都是給最后的題目做鋪墊，讓教師能夠自然而然的引出接下來(lái)的問題，讓學(xué)生能夠逐漸加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，讓學(xué)生能夠有信心與耐心鉆研新知識(shí).

四、把握設(shè)問的時(shí)機(jī)

在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候教師抓不住設(shè)問的時(shí)機(jī)，有一部分教師認(rèn)為既然在上課的時(shí)候需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，那么互動(dòng)頻率越高就越好，在提問的時(shí)候根本不會(huì)考慮進(jìn)行設(shè)問的時(shí)機(jī)，教師的問題一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生的思維根本跟不上教師的速度，雖然課堂的氛圍看著很熱烈，其實(shí)能夠與教師進(jìn)行交流的同學(xué)也只有幾個(gè)，大多數(shù)學(xué)生都跟不上教師的步伐.

例如，習(xí)題：點(diǎn)O是半圓的圓心，C，E是圓上的兩點(diǎn)，且CD⊥AB，EF⊥AB，EG⊥CO，求證CD=GF.

在講解的時(shí)候可以先進(jìn)行預(yù)設(shè)CD是否與GF垂直，然后進(jìn)行解答：

解 過G點(diǎn)做垂直于AB的直線交于H點(diǎn)，連接EO.

∵GOFE四點(diǎn)共圓，

∴∠GFH=∠OEG，△GHF∽△OGE，

得EOGF=GOGH=COCD，∴CO=EO，因此，CD=GF得證.

五、結(jié)束語(yǔ)

教師在設(shè)問的時(shí)候要將學(xué)生的知識(shí)程度、生活經(jīng)驗(yàn)程度、所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系都考慮進(jìn)去，而且也要了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，不能盲目提問，要保證自己提出的問題能夠引起學(xué)生的注意，如果學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題根本不想去思考的話對(duì)于課堂效率的提升也是毫無(wú)所用的.