追求有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入

張發(fā)剛

摘 要：教學(xué)過程具有一定的系統(tǒng)性、預(yù)設(shè)性與可變性，為促進課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，教師首先應(yīng)該從“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)開始進行優(yōu)化?！傲己玫拈_端是成功的一半”，有效的導(dǎo)入決定著學(xué)生能否積極主動地學(xué)習(xí)新知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 導(dǎo)入 預(yù)設(shè) 實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0172-01

理想的課堂導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生振奮精神，集中注意力，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為探究發(fā)現(xiàn)做好思想上的準(zhǔn)備。本文試從以下三個方面談?wù)剬Α皩?dǎo)入”的一點認(rèn)識：

1 做好充分預(yù)設(shè)，聯(lián)系學(xué)生已知進行有效導(dǎo)入

課的開始如果缺失有效的導(dǎo)入，學(xué)生探求新知的欲望就無法被激起，同時還浪費了寶貴的教學(xué)時間。比如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)過程中，教師通過“分蘋果”的游戲來進行導(dǎo)入，先后提出如下一些問題：“現(xiàn)在是什么季節(jié)？”“夏天有什么特點？”“同學(xué)們喜歡吃水果嗎？”“喜歡吃什么水果？”學(xué)生的回答依次是“夏天”、“熱”、“喜歡”、“西瓜”等。教師繼續(xù)追問：“還有嗎？”終于有學(xué)生說喜歡吃蘋果，此時教師才拋出“給兩個小朋友分1個蘋果”的問題，借此導(dǎo)入新課。教師在設(shè)計時意在從“蘋果”入手開始新授，而在導(dǎo)入的過程中，由于預(yù)設(shè)不夠，提問缺少針對性而導(dǎo)致辭耗時多，走了許多彎路，才引出課題。教師煩瑣的問話離題較遠(yuǎn)，分散了學(xué)生注意力，干擾了思維。

再如，在進行二年級“統(tǒng)計”初步知識的教學(xué)時，教師在上課伊始就進行設(shè)疑，借此引出春夏秋冬的劃分。為了讓學(xué)生感受四季景色的變化，教師請學(xué)生來欣賞美麗的圖片（課件呈現(xiàn)春夏秋冬相關(guān)圖片），要求學(xué)生一邊欣賞一邊思考：哪四種顏色最能代表春夏秋冬？并按學(xué)生各自過生日的季節(jié)把相應(yīng)的色卡送給他們。“四季”對于學(xué)生來說非常熟悉，在這里教師出示一組圖片，把春、夏、秋、冬的景致展現(xiàn)在他們面前，他們邊看、邊想、邊說，情感體驗正悄悄發(fā)生；而此時教師又不失時機地引出一個問題要學(xué)生思考，自然而然地使學(xué)生從情感體驗過渡到理性思考。在此基礎(chǔ)上，教師趁機拋出“一年有幾個月”、“一個季節(jié)有幾個月”這兩個問題，學(xué)生很快說出正確答案；然后教師點撥：“怎樣才能快速記住四季的劃分呢？請在小組里交流，用你們喜歡的方法記憶四季的劃分?！边@樣的導(dǎo)入為后面學(xué)習(xí)關(guān)于生日的統(tǒng)計作好了有力的鋪墊。

上述教學(xué)活動，學(xué)生借助課件上呈現(xiàn)的資料，提出各自的認(rèn)知方法在小組內(nèi)交流，教師針對有困難的同學(xué)給予個別輔導(dǎo)。由此可見，精心的導(dǎo)入，有助于點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，萌發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

2 借助操作實踐，以感性認(rèn)知為切入點進行有效導(dǎo)入

教學(xué)過程具有一定的系統(tǒng)性、預(yù)設(shè)性與可變性，為促進課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，教師首先應(yīng)該從“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)開始?！傲己玫拈_端是成功的一半”，有效的導(dǎo)入決定著學(xué)生能否積極主動地學(xué)習(xí)新知識。

比如，教學(xué)一年級下冊《認(rèn)識圖形（二）》這一內(nèi)容，筆者安排了讓學(xué)生“動手摸”這一活動，以此促進學(xué)生對圖形的感知。具體活動如下：筆者一邊用手轉(zhuǎn)動著圓柱體、長方體等教具，一邊故作好奇：“這些物體的各個面是什么形狀呢？讓我們試著用手摸一摸、用眼看一看這些物體的各個面，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？”于是，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下也懷著好奇之心用自己的小手去觸摸這些物體的面；然后，迫不及待地發(fā)現(xiàn)自己的體驗：“我發(fā)現(xiàn)到圓柱體有上下兩個面，它們是兩個圓形?！薄拔野l(fā)現(xiàn)正方體的每個面都是正方形。”“我數(shù)了數(shù)，長方體有六個面?！蓖瑢W(xué)們爭先恐后地匯報著自己的重大發(fā)現(xiàn)，由此可見，他們對這項動手探索發(fā)現(xiàn)活動是樂此不疲的，表現(xiàn)出盎然的興趣。

盡管如此，但并非所有的導(dǎo)入都能起到應(yīng)有的激發(fā)作用。教師只有在充分研讀教材和學(xué)生心理特點及知識背景的基礎(chǔ)上，以感性認(rèn)知為切入點進行有效導(dǎo)入，才能促使課堂教學(xué)走向成功。

3 聯(lián)系現(xiàn)實生活，借助教學(xué)情境進行有效導(dǎo)入

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要跟現(xiàn)實生活親密“牽手”，要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識來創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，借此引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、用心操作、大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生善于推理、樂于交流等習(xí)慣。因此，新課的導(dǎo)入不能漠視學(xué)生的現(xiàn)實生活，而要讓知識與生活融合在一起，縮短二者之間的距離，讓學(xué)生在心理上獲取親近感。

比如，教學(xué)“軸對稱圖形”，通過課件創(chuàng)設(shè)情境：“大家見過這些著名的建筑嗎？咱們一起來欣賞一下?！闭n件呈現(xiàn)天安門、人民大會堂、故宮等圖片，并配以簡單解說。教師發(fā)問：“這些建筑物在外觀上給你留下怎樣的印象？它們在設(shè)計上有著共同的特點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”教師篩選了跟所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的答案即“對稱”相機導(dǎo)入：“像這種兩邊形狀和大小完全相同的物體，他們都是對稱的。”板書關(guān)鍵詞“對稱”之后，教師繼續(xù)發(fā)問：“在生活中，你還看到過哪些物體是對稱的？能舉一個例子嗎？”當(dāng)學(xué)生舉例說到蝴蝶、蜜蜂等昆蟲時，啟發(fā)學(xué)生思考：“你知道蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓等昆蟲為什么能在空中自由地飛行嗎？”一些學(xué)生回答：“因為它們都有一對或幾對對稱的翅膀?！苯處熢诒咎谜n選擇了學(xué)生熟悉和感興趣的素材，旨在吸引注意力，激發(fā)探究熱情，讓學(xué)生初步從美和應(yīng)用兩方面感受物體對稱的價值所在。這樣設(shè)計導(dǎo)入，可謂“一箭雙雕”，其用意在于：一方面引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來審視身邊的事物，另一方面可以促進學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在自然界之中，就在生活之中。

教學(xué)情境是一種手段，不是最終目的，恰如其分地運用可以教學(xué)錦上添花；倘若運用不當(dāng)則適得其反、畫蛇添足。聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境不失為一種行之有效的方法，但運用這一方法進行導(dǎo)入，都必須認(rèn)真研討教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點及教學(xué)的特定環(huán)境等同治不能生搬硬套。只有真正地兼顧并處理好與教學(xué)相關(guān)的因素，課堂導(dǎo)入才能抓住學(xué)生眼球，觸動神經(jīng)，激活思維，促使學(xué)生迅速地集中注意力，滿懷激情地投入到探究活動中，進而提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，導(dǎo)入要追求科學(xué)而合理，能夠迅速地引領(lǐng)學(xué)生融入到一個嶄新的知識情境中，對所學(xué)內(nèi)容充滿期待，倍感興趣，表現(xiàn)出強烈的探究欲望。endprint