淺談小學(xué)語文課堂中的有效朗讀教學(xué)

張慧

摘 要：新課程改革對語文學(xué)科的教學(xué)提出了較為嚴(yán)格的要求，諸如，注重情感教育、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、開展探究式教學(xué)等等，在小學(xué)語文教學(xué)的要求中，課程改革對小學(xué)生有效朗讀又提出要求，要求教師通過各種教學(xué)途徑以提高學(xué)生朗讀水平。小學(xué)語文教師面臨的教學(xué)現(xiàn)狀無疑是值得眾多教師思考的。本文就將如何進(jìn)行有效的小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 有效朗讀

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0145-01

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)的重要階段，小學(xué)生的心理都處在一種成長、發(fā)展的狀態(tài)，小學(xué)教師在展開教學(xué)活動的時候要格外注重從小學(xué)生心理發(fā)展特點出發(fā)。在小學(xué)語文教師面對的教學(xué)難題之一“通過教學(xué)有效提高學(xué)生朗讀水平”時，小學(xué)語文教師更要學(xué)會從學(xué)生的現(xiàn)有心理特點和朗讀的實際水平出發(fā)，設(shè)計優(yōu)良的教學(xué)方案，幫助學(xué)生提高朗讀水平。

1 組織學(xué)生建立分隊，進(jìn)行團(tuán)體練習(xí)

在實際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的朗讀水平參差不齊，為了更好的提高教學(xué)成效，教師可以根據(jù)小學(xué)生的朗讀實際情況建立小分隊，每一個朗讀小分隊的成員都要有一個朗讀水平較高的學(xué)生和朗讀水平教差的學(xué)生，在每一次課文朗讀的時候，小分隊都要為之準(zhǔn)備。組織學(xué)生建立朗讀小分隊，是為了更好的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促進(jìn)朗讀水平的提高，其次，團(tuán)體練習(xí)也有助于朗讀水平較差的學(xué)生主動的向朗讀水平較高的學(xué)生。朗讀教學(xué)的方式多種多樣，有以教師為教授主體的形式，也有以學(xué)生為互助學(xué)習(xí)的形式，教師也不妨將主動教授的權(quán)利暫時過渡給學(xué)生，讓學(xué)生更好的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在練習(xí)的過程中不斷提高團(tuán)體和個人的朗讀能力。最后，不同朗讀水平的朗讀小分隊也可以以團(tuán)體的形式參加校內(nèi)的朗讀競賽，這些有利于分隊里的學(xué)生團(tuán)結(jié)一致練習(xí)和增進(jìn)學(xué)生的感情交流。

2 以教材為主，開展課前朗讀的活動

開展課前朗讀的活動是一種較為傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)方式，安排學(xué)生在日常上課之前，上課鈴響，學(xué)生就自主的齊聲朗讀要學(xué)習(xí)的某篇課文。在小學(xué)語文教材中有許多的古詩詞，教師在安排課前朗讀內(nèi)容的時候不妨以古詩詞為課前朗讀的“開胃菜”，放置在要學(xué)習(xí)的某篇課文之前。例如，在學(xué)習(xí)寓言課文《拔苗助長》教學(xué)活動開展的時候，教師可以提前安排學(xué)生齊聲、有感情地朗讀《憫農(nóng)》，《憫農(nóng)》和《拔苗助長》在題材方面選用的都是農(nóng)民耕種的內(nèi)容，所以，在朗讀時加一些與朗讀主要內(nèi)容有關(guān)的古詩詞，可以有效幫助學(xué)生在課前朗讀的時候代入情感，增加對朗讀內(nèi)容的有效理解。開展課前朗讀是一種經(jīng)前人實踐過無數(shù)次且證明有效的朗讀教學(xué)方式，小學(xué)語文教師要充分利用這一教學(xué)途徑以幫助學(xué)生提高朗讀水平。

3 開展朗讀班級競賽，激發(fā)朗讀興趣

競賽是符合小學(xué)生活潑好動的心理特點的一種教學(xué)方式，開展班級朗讀競賽或者是以個人朗誦賽都能極大的激發(fā)學(xué)生提高朗讀能力，并掌握朗讀技巧的興趣，從而提高學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)校組織類似的朗讀班級競賽或者個人朗讀競賽有利于營造良好的朗讀教學(xué)氛圍，更有利于小學(xué)語文教師在開展朗讀教學(xué)時候取得良好的教學(xué)成效。教師要充分考慮在舉行校內(nèi)朗讀競賽的時候，邀請一些學(xué)生作為評委，給予學(xué)生更多的朗讀比賽過程參與的體驗。在舉行類似的朗讀能力提高的競賽的時候，小學(xué)語文教師要從學(xué)生現(xiàn)有的朗讀實際情況出發(fā)，可以自由讓學(xué)生選擇朗讀材料或者設(shè)計難度適中的朗讀材料，在賽前予以學(xué)生正確的朗讀指導(dǎo)。小學(xué)語文教師對比賽中表現(xiàn)突出和進(jìn)步較大的同學(xué)予以獎勵，并激勵其他同學(xué)在課堂內(nèi)外注意對朗讀水平的提高。除此以外，小學(xué)語文教師在朗讀班級競賽中，要與同學(xué)一起點評參賽學(xué)生的表現(xiàn)的優(yōu)點和缺點，小學(xué)語文教師與學(xué)生一塊討論參賽選手的表現(xiàn)很大程度上帶領(lǐng)其他學(xué)生一塊學(xué)習(xí)朗讀技巧和避免在朗讀過程中犯類似的錯誤。

4 教師嚴(yán)格要求自己，做好榜樣

在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師一味地想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，卻忘記對自身的能力的提升。在開展朗讀教學(xué)的時候，小學(xué)語文教師要以提高自身的朗讀水平為要求以提高教學(xué)的質(zhì)量與成效，在日常的教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以示范給學(xué)生朗讀的表現(xiàn)，將教師本人的朗讀能力和水準(zhǔn)樹立成學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，以更好地帶動學(xué)生，在提高朗讀水平的道路上越走越遠(yuǎn)。同時，小學(xué)語文教師還應(yīng)注意到，在教學(xué)過程中，如果自身朗讀水準(zhǔn)較高，對朗讀技巧及可能會犯的錯誤更加敏銳，從而能夠更加耐心、正確地指導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生感悟朗讀的美妙之處。小學(xué)語文教師在提高自身朗讀水平的同時，也有助于在平時的朗讀教學(xué)中予以學(xué)生更為有效的指導(dǎo)和敏銳的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀過程中的缺陷。傳統(tǒng)的朗讀方式有“有感情朗讀”“分角色朗讀”“分段朗讀”等等，教師可以選擇一種最適合學(xué)生的朗讀方式，集中訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。在教學(xué)過程中，教師也要注意從學(xué)生實際情況出發(fā)，選擇難度適中的朗讀材料，以貼切學(xué)生的實際朗誦水平，提高教學(xué)成效。

5 結(jié)語

素質(zhì)教育中，小學(xué)語文教師在對學(xué)生的朗讀能力的提高中，需要付出較大的努力和堅持不懈的教學(xué)探索。小學(xué)語文教師在參考以上的朗讀教學(xué)途徑要注意的一點是，不論是開展何種的朗讀教學(xué)方式，教師都要從小學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分利用教材，以課堂內(nèi)外的活動為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)朗讀的興趣和主動性，從而提高學(xué)生朗讀能力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和成效的目的?，F(xiàn)實的朗讀教學(xué)過程是漫長、曲折的，小學(xué)語文教師要及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，借鑒他人的優(yōu)秀教學(xué)方法，不斷提高自身的朗讀水準(zhǔn)，以更好地應(yīng)對朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，小學(xué)生朗讀教學(xué)是漫長的過程，所以，小學(xué)語文教師要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 成文秀.小學(xué)高年級朗讀教學(xué)的優(yōu)化[J].課外語文（下），2015年1期.endprint