基于SPOC的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

付艷芳+楊浩

摘 要 在借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，按照“循環(huán)促進(jìn)、螺旋提升、教學(xué)相長(zhǎng)”的理念，設(shè)計(jì)基于SPOC的“五階段”混合式教學(xué)模式，即“教學(xué)準(zhǔn)備—課前模仿練習(xí)與難點(diǎn)發(fā)現(xiàn)—課中難點(diǎn)突破與專項(xiàng)訓(xùn)練—課后強(qiáng)化訓(xùn)練與應(yīng)用遷移—及時(shí)評(píng)價(jià)與反思提高”。該模式下，師生關(guān)系高度融洽，學(xué)生存在感、成就感體驗(yàn)明顯，教學(xué)效果顯著改善，教師業(yè)務(wù)水平也得到了較大提升。

關(guān)鍵詞 SPOC；混合式教學(xué)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）26-0036-06

一、引言

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，這個(gè)概念是隨著MOOC（慕課）的迅猛發(fā)展而出現(xiàn)、由加州大學(xué)福克斯教授最早提出和使用的[1]。MOOC的出現(xiàn)，為全球教育事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)，伴隨著MOOC平臺(tái)、上線課程、學(xué)習(xí)者注冊(cè)量的巨大增長(zhǎng)，MOOC暴露出了一些亟待解決的問題。香港大學(xué)蘇德毅比較了MOOC的優(yōu)勢(shì)和不足，認(rèn)為MOOC主要存在如下不足[2]：幾乎沒有師生互動(dòng)、評(píng)價(jià)問題、學(xué)術(shù)誠(chéng)信、高注冊(cè)率、低成功率、沒有先修條件等。

為了彌補(bǔ)MOOC的不足，人們開始尋找一種“Small and Private”課程類型，由此促使了在線學(xué)習(xí)新形式的不斷涌現(xiàn)，如SPOC、Mata-MOOC、DLMOOC、MOOL、MOOR以及DOCC等[3]，而SPOC以其小規(guī)模、限制準(zhǔn)入、易于實(shí)施混合教學(xué)等特點(diǎn)得到了教育界的廣泛推崇。哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等全球頂尖名校最早提出并嘗試使用SPOC，他們認(rèn)為與MOOC相比，SPOC更有利于提高學(xué)生參與度、易于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，有利于學(xué)生深度體驗(yàn)個(gè)性化的、完整的學(xué)習(xí)過程[4]。麻省理工學(xué)院、科羅拉多州立大學(xué)也分別做過SPOC實(shí)驗(yàn)，康葉欽教授通過對(duì)這些實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析認(rèn)為：SPOC推動(dòng)了大學(xué)品牌效應(yīng)，低成本使得普通院校也可以推廣應(yīng)用；相對(duì)MOOC，SPOC重新定義了教師的作用，使教師重回課堂，扮演學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；SPOC也賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課程完成率。羅爾夫·霍夫曼（Rolf Hoffman）認(rèn)為“SPOC=classroom+MOOC”[5]，表明SPOC是融合了實(shí)體課堂與在線學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式。哈佛大學(xué)的羅伯特·盧戈（Robert Lugo）教授更直接地說，SPOC已經(jīng)取代了MOOC，正在邁入后MOOC時(shí)代[6]，表明SPOC具有很強(qiáng)的實(shí)用性和適用性。

混合學(xué)習(xí)（Blended-learning）是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）進(jìn)入低迷后，人們對(duì)純技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后提出的一種學(xué)習(xí)理念[7]?；旌蠈W(xué)習(xí)是任何有利于增強(qiáng)教學(xué)效果和優(yōu)化教學(xué)方法的教學(xué)要素的混合，包括教學(xué)理論和方法的混合，教學(xué)媒體、手段的混合，線上線下教學(xué)資源的混合，教學(xué)環(huán)境場(chǎng)所的混合，以及教學(xué)評(píng)價(jià)的混合等。目前被廣泛認(rèn)可的混合學(xué)習(xí)的定義是應(yīng)用“恰當(dāng)（Right）”的學(xué)習(xí)技術(shù)，融合“好的（Right）”個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，在“適當(dāng)（Right）”的時(shí)間轉(zhuǎn)換成“正確（Right）”的技能給“合適（Right）”的人，從而實(shí)現(xiàn)最大化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即5R定義[8]。從混合學(xué)習(xí)的起源和應(yīng)用模式來看，混合學(xué)習(xí)很容易向職業(yè)教育移植[9]。

二、基于SPOC的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

本研究在借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上[10][11][12]，構(gòu)建了基于SPOC的“五階段”混合式教學(xué)模式——“教學(xué)準(zhǔn)備—課前模仿練習(xí)與難點(diǎn)發(fā)現(xiàn)—課中難點(diǎn)突破與專項(xiàng)訓(xùn)練—課后強(qiáng)化訓(xùn)練與應(yīng)用遷移—及時(shí)評(píng)價(jià)與反思提高”。模式框架如圖1所示。

整個(gè)教學(xué)過程在混合式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，基于SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)、在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用下，完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。在該模式下每一次完整的教學(xué)過程中，至少會(huì)形成四次明顯的知識(shí)內(nèi)化和技能提升過程：學(xué)生至少要進(jìn)行一次自主探索、模仿學(xué)習(xí)，進(jìn)行一次專項(xiàng)知識(shí)鞏固訓(xùn)練，進(jìn)行一次應(yīng)用型綜合強(qiáng)化訓(xùn)練與應(yīng)用遷移，進(jìn)行若干次反思、糾錯(cuò)與提升。每一次完整的教學(xué)過程都在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行，課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)難度上具有一定的遞增的關(guān)系，以形成明顯的激烈程度逐漸遞增知識(shí)內(nèi)化過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)技能水平的螺旋提升。同時(shí)，在“及時(shí)評(píng)價(jià)與反思提高”階段，除了教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)、學(xué)生之間、小組之間互評(píng)外，學(xué)生要對(duì)教師提出教學(xué)改進(jìn)意見，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生反思、糾錯(cuò)、提高，教師反思、改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生全程參與教學(xué)全過程，充分發(fā)揮話語權(quán)，切身體驗(yàn)存在感、歸屬感、成就感，消除師生情感隔閡，形成循環(huán)促進(jìn)、螺旋提升、教學(xué)相長(zhǎng)機(jī)制。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

首次教學(xué)準(zhǔn)備，教師首先要在分析學(xué)情、分析專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的基礎(chǔ)上，形成本課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，接著對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析整理，形成本課程的知識(shí)點(diǎn)體系結(jié)構(gòu)，然后選擇合適的SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行開班設(shè)置和課程基本信息設(shè)置，并將課程標(biāo)準(zhǔn)、課程知識(shí)點(diǎn)體系結(jié)構(gòu)發(fā)布到平臺(tái)，同時(shí)通知學(xué)生注冊(cè)、登錄平臺(tái)，了解課程基本信息。在此過程中，教師要與學(xué)生進(jìn)行深入交流與溝通，廣泛聽取學(xué)生的意見，既有利于教學(xué)設(shè)計(jì)，又有利于學(xué)生體驗(yàn)存在感，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性。

微課（微視頻）搜集與制作（改造）、任務(wù)單設(shè)計(jì)、其他學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備與更新、教學(xué)設(shè)計(jì)以及根據(jù)學(xué)生評(píng)教建議反饋和教師反思改進(jìn)教學(xué)方法是每次教學(xué)準(zhǔn)備必須完成的工作。其中，以知識(shí)點(diǎn)為單位，制作或搜集、改造視頻資源是教學(xué)準(zhǔn)備的重要任務(wù)，針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、自主性不強(qiáng)、注意力集中時(shí)長(zhǎng)較短的特征，一般將微課作品時(shí)長(zhǎng)控制在5～10分鐘，而且要求短小精悍、高效直觀。在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要在“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，既要使課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)難度上存在順序遞增關(guān)系，又不能因任務(wù)過于復(fù)雜而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）課前模仿訓(xùn)練與問題發(fā)現(xiàn)

教師通過SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法建議、進(jìn)度安排等，同時(shí)提醒學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，在微課庫中搜索對(duì)應(yīng)的微課視頻，根據(jù)教師學(xué)習(xí)建議、結(jié)合自身實(shí)際情況和現(xiàn)場(chǎng)物理?xiàng)l件開展個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主探索學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、角色扮演等形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)知識(shí)概念和必要的理論原理、反復(fù)觀看教師示范和動(dòng)畫演示，同時(shí)進(jìn)行模仿訓(xùn)練，“在理論指導(dǎo)下進(jìn)行模仿訓(xùn)練，在實(shí)踐訓(xùn)練中反復(fù)觀看視頻，加深對(duì)理論原理的理解”，切實(shí)做到“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做一體化”。對(duì)于遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，學(xué)生可以在線發(fā)布，有能力回答問題的學(xué)生或教師進(jìn)行在線解答，也可以將問題發(fā)布到討論區(qū)，學(xué)生共同討論解決。學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生要參加在線測(cè)試、參與學(xué)生互評(píng)、查看教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思、糾錯(cuò)，然后總結(jié)學(xué)習(xí)心得、強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)化，并把整理好的疑難點(diǎn)發(fā)送給老師。

教師要在線監(jiān)控學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、進(jìn)度遲緩、存在困難的學(xué)生，給予及時(shí)提醒、鼓勵(lì)、幫助和引導(dǎo)；對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；分類、整理學(xué)生反饋的疑難點(diǎn)，結(jié)合師生在線互動(dòng)、學(xué)習(xí)監(jiān)控中學(xué)生的表現(xiàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)，依據(jù)“最鄰近發(fā)展區(qū)理論”設(shè)計(jì)課堂專項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目。課前模仿訓(xùn)練與問題發(fā)現(xiàn)如圖3所示。

（三）課中難點(diǎn)突破與專項(xiàng)訓(xùn)練

在課前預(yù)習(xí)、模仿訓(xùn)練、難點(diǎn)梳理的基礎(chǔ)上，教師在課堂上重現(xiàn)課前學(xué)習(xí)任務(wù)、重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)課前學(xué)習(xí)中遇到困惑，必將會(huì)對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成較大沖擊。帶著這些問題，在教師的引導(dǎo)下，師生共看微課視頻，一方面是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重溫與深化理解，另一方面是對(duì)難點(diǎn)、疑惑的突破。

課前問題解決后，教師呈現(xiàn)課堂專項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目及學(xué)習(xí)方法建議。這部分訓(xùn)練項(xiàng)目相對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)具有較高的難度，使訓(xùn)練任務(wù)既要具有一定的挑戰(zhàn)性，又不能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)訓(xùn)練任務(wù)的不同，學(xué)生可以自主訓(xùn)練，也可以小組討論或小組協(xié)作、還可以角色扮演，甚至可以將幾種學(xué)習(xí)策略混合使用以最大化學(xué)習(xí)效果。在此過程中，教師要深入課堂監(jiān)控學(xué)習(xí)、察顏觀色，必要時(shí)要及時(shí)予以引導(dǎo)和個(gè)性化指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的要予以提醒、鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)突出的要給予適當(dāng)?shù)募?lì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。任務(wù)完成后，學(xué)生要提交作品或匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生或小組成員對(duì)作品進(jìn)行互評(píng)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、小結(jié)，以揭示差錯(cuò)、肯定成績(jī)、鼓勵(lì)差生、激勵(lì)先進(jìn)，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行反思、糾錯(cuò)。上述訓(xùn)練將會(huì)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和技能提升。該過程教學(xué)活動(dòng)如圖4所示。

（四）課后強(qiáng)化訓(xùn)練與應(yīng)用遷移

教師根據(jù)課堂任務(wù)完成情況、知識(shí)掌握情況，設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用型課后強(qiáng)化訓(xùn)練項(xiàng)目，并通過SPOC平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布出去，這些任務(wù)相對(duì)于課前、課中訓(xùn)練項(xiàng)目具有更大難度，緊貼生活、工作實(shí)際，具有較強(qiáng)的綜合性，致力于應(yīng)用遷移。學(xué)生收到任務(wù)后，在對(duì)訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，制定任務(wù)實(shí)施計(jì)劃（包括學(xué)習(xí)策略選擇、進(jìn)度安排、完成場(chǎng)所、道具等，如果是小組協(xié)作或角色扮演，還要有任務(wù)分工）。學(xué)生借助平臺(tái)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探索與訓(xùn)練，訓(xùn)練過程中，學(xué)生可以在線請(qǐng)求師生幫助、發(fā)表主題、參與討論、查閱評(píng)論。教師要監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助，保證任務(wù)完成進(jìn)度和質(zhì)量，同時(shí)，發(fā)表主題、參與討論、組織在線測(cè)試等。

任務(wù)完成后要立即提交作品，供學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，以揭示差錯(cuò)、肯定成績(jī)。學(xué)生根據(jù)互評(píng)、點(diǎn)評(píng)反饋意見，深入反思，總結(jié)不足與成功之處，通過糾錯(cuò)提高，促進(jìn)應(yīng)用遷移。該階段學(xué)習(xí)過程如圖5所示。

（五）及時(shí)評(píng)價(jià)與反思提高

及時(shí)評(píng)價(jià)與反思提高是每次完整教學(xué)過程結(jié)束時(shí)必須進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了方便評(píng)價(jià)并形成評(píng)價(jià)報(bào)告，所選擇的SPOC平臺(tái)應(yīng)具備教與學(xué)兩方面的評(píng)價(jià)功能。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，首先，學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)；其次，每次教學(xué)過程結(jié)束時(shí)，隨機(jī)抽取10%左右的學(xué)生進(jìn)行互評(píng)；最后，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，至少對(duì)3～5名典型學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生根據(jù)平臺(tái)評(píng)價(jià)系統(tǒng)生成的評(píng)估報(bào)告，對(duì)存在的不足進(jìn)行認(rèn)真反思，努力改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，積極投身下次學(xué)習(xí)。對(duì)于教學(xué)過程的評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自評(píng)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、任務(wù)難度進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議和意見，教師結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，形成教學(xué)改進(jìn)意見用于指導(dǎo)下次教學(xué)。如此循環(huán)促進(jìn)，以做到教學(xué)相長(zhǎng)。該階段學(xué)習(xí)過程見圖6。

三、基于SPOC的混合式教學(xué)實(shí)踐與效果評(píng)價(jià)

筆者以高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒故事創(chuàng)編與表演》課程為例，以榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)學(xué)前教育專業(yè)3-1501班43名學(xué)生為研究對(duì)象，開展該模式教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行效果分析。

（一）課程前端分析與設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)分析

《幼兒故事創(chuàng)編與表演》是學(xué)前教育專業(yè)繼《普通話訓(xùn)練》《兒童文學(xué)》等課程之后的一門專業(yè)必修課。該課程要求學(xué)生掌握指導(dǎo)幼兒故事創(chuàng)編與表演的必要理論知識(shí)和基本技巧，通過帶動(dòng)兒童聽說讀寫各方面發(fā)展，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素養(yǎng)。該課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，非常適合在混合式教學(xué)模式下開展教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)該課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，本課程共包括幼兒故事創(chuàng)編與表演基礎(chǔ)知識(shí)、幼兒故事創(chuàng)編與指導(dǎo)、幼兒故事表演與指導(dǎo)3個(gè)模塊，25個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2.學(xué)情分析

該班學(xué)生已經(jīng)完成了《普通話訓(xùn)練》《兒童文學(xué)》的學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒故事的概念有了一定的了解。雖然該門課程對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)的依賴性不強(qiáng)，但高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不濃、缺少耐心、學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)等問題，所以培養(yǎng)興趣、維持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與 合作學(xué)習(xí)能力等是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中需要重點(diǎn)考慮的問題。

3.平臺(tái)搭建與完善

在學(xué)?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開展教學(xué)，教師將課程教學(xué)大綱、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施策略（初稿）等課程基本信息上傳至平臺(tái)，在學(xué)生熟悉平臺(tái)使用、了解課程信息的過程中，師生進(jìn)行充分交流，教師對(duì)學(xué)生建議和意見進(jìn)行分析整理，同時(shí)調(diào)整教學(xué)實(shí)施策略，并上傳事前制作好的微課視頻、其他學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)單。

（二）教學(xué)實(shí)施

以“幼兒表演與指導(dǎo)”模塊中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“聲音的表達(dá)效果”為例說明教學(xué)實(shí)施過程。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師根據(jù)上次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)形成的教學(xué)改進(jìn)建議，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略等，更新“聲音的表達(dá)效果”相關(guān)微課視頻及教學(xué)資源，并上傳學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生根據(jù)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)建議，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和思路。

2.課前

學(xué)生收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，然后根據(jù)學(xué)習(xí)建議在觀察微課視頻的同時(shí)進(jìn)行“明與暗”“虛與實(shí)”“剛與柔”“厚與薄”“粗與細(xì)”等基本音色的模仿訓(xùn)練。學(xué)生可以利用微信等語音功能進(jìn)行自我探索訓(xùn)練，也可以進(jìn)行小組協(xié)作、角色扮演等。學(xué)生把錄音或遇到的困難發(fā)布至平臺(tái)或通過微信請(qǐng)求老師點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)和幫助。學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，參加課前測(cè)試，教師通過課前任務(wù)完成情況和測(cè)試情況，了解學(xué)生知識(shí)技能掌握情況及存在的問題。

3.課中

教師再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，呈現(xiàn)課前學(xué)習(xí)遇到的困惑，重現(xiàn)微課視頻，與學(xué)生共同觀看，答疑解惑。困難解決后，教師呈現(xiàn)課堂專項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)，如《兩只笨狗熊》中兩只熊粗厚的音色專項(xiàng)訓(xùn)練，以及“擬聲”“顫音”“泣聲”“笑語”等專項(xiàng)音色訓(xùn)練，這些訓(xùn)練在一定的故事情節(jié)中進(jìn)行，提高了訓(xùn)練難度。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)與幫助。任務(wù)完成后，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)，最后反思糾錯(cuò)。

4.課后

教師根據(jù)學(xué)生課前、課中任務(wù)完成情況，設(shè)計(jì)并發(fā)布課后綜合實(shí)踐任務(wù)——話劇表演《小熊拔牙》，要求學(xué)生采用輪流角色扮演的學(xué)習(xí)方法，完成該話劇表演，強(qiáng)化劇中熊媽媽、小熊、兔醫(yī)生、小狗等七個(gè)角色的音色訓(xùn)練，并把錄制好的作品在規(guī)定時(shí)間發(fā)布至平臺(tái)，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)（利用碎片化時(shí)間）。該項(xiàng)目將學(xué)生至于真實(shí)的故事情節(jié)中，更好地實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用遷移。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

混合使用形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、線上評(píng)價(jià)、線下評(píng)價(jià)等方式，在每一次完整的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)都要進(jìn)行一次形成性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的不足與成功之處，并給予適當(dāng)引導(dǎo)與學(xué)習(xí)建議。在課程全部結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重如表2所示。

學(xué)生也針對(duì)教師在教學(xué)過程的各個(gè)方面提出了建議和意見，以供教師分析、整理、改進(jìn)教學(xué)。

（三）效果分析

1.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

本班全體學(xué)生本學(xué)期訪問課程次數(shù)最高為227次/知識(shí)點(diǎn)·生，最低為67次/知識(shí)點(diǎn)·生，平均訪問次數(shù)179次/知識(shí)點(diǎn)·生，總在線停留時(shí)間為96750分鐘，評(píng)價(jià)停留時(shí)間為53分鐘/知識(shí)點(diǎn)·生，本學(xué)期學(xué)生在線（或通過QQ、微信）向教師請(qǐng)求答疑、指導(dǎo)總次數(shù)為407次，最多22次/生，最少2次/生，平均9.5次/生。有課前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中變得非常主動(dòng)，在聽課、提問、發(fā)言方面有了明顯起色，特別是在任務(wù)完成過程中，很多同學(xué)能積極地去探索、討論、合作解決遇到的問題，主動(dòng)向老師請(qǐng)教，整個(gè)課堂氣氛活躍高效。評(píng)價(jià)作業(yè)（任務(wù)）完成率在96.6%以上。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證該模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果，本研究在課程結(jié)束時(shí)對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見表1。

結(jié)合線上線下學(xué)習(xí)表現(xiàn)和表1數(shù)據(jù)可知，基于SPOC的混合式教學(xué)模式，能給予學(xué)生全過程的教學(xué)體驗(yàn)（包括對(duì)教學(xué)過程的建議和意見），學(xué)生的表現(xiàn)能被教師及時(shí)感知并予以評(píng)價(jià)，學(xué)生能有更強(qiáng)烈的存在感和成就感體驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生時(shí)間管理能力、自主合作學(xué)習(xí)能力等具有明顯作用，教學(xué)效果良好。

2.教師教學(xué)過程評(píng)價(jià)

本研究將“及時(shí)評(píng)價(jià)、反思提高”作為“五階段”的最后一個(gè)階段，在每次完整的教學(xué)過程結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生對(duì)教師教學(xué)全過程提出改進(jìn)建議和意見，使學(xué)生具有更充分的話語權(quán)，淡化了傳統(tǒng)具有“等級(jí)”特征的師生身份，而雙主教學(xué)理論下的主體主導(dǎo)角色更加清晰，為學(xué)生切身體驗(yàn)教學(xué)全過程，營(yíng)造了良好的教學(xué)氣氛。在這種模式下的評(píng)教，極大地避免了傳統(tǒng)評(píng)教中針對(duì)性不強(qiáng)、時(shí)效性差、評(píng)價(jià)結(jié)論可信度不高、對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法的指導(dǎo)性不強(qiáng)等明顯弊端，對(duì)及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效果非常有益。

四、結(jié)語

本研究將“教學(xué)準(zhǔn)備”和“及時(shí)評(píng)價(jià)與反思提升”兩個(gè)階段納入通常的“三階段”混合教學(xué)模式中，營(yíng)造了師生等級(jí)觀念淡化、主體主導(dǎo)角色鮮明、學(xué)生存在感與成就感體驗(yàn)明顯、話語權(quán)發(fā)揮充分的教學(xué)相融相長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境和氛圍。在該模式下的每一次完整的教學(xué)過程中，學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)與反思等機(jī)制，至少實(shí)現(xiàn)四次強(qiáng)度依次增加的知識(shí)內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)技能提升與應(yīng)用遷移；教師在每次完整的教學(xué)結(jié)束后，整理學(xué)生反饋意見和建議，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法，在提高教學(xué)效果的同時(shí)也促進(jìn)了自身業(yè)務(wù)水平的提高。該研究具有一定的應(yīng)用價(jià)值，其結(jié)論可供高職院校教師開展混合式教學(xué)活動(dòng)借鑒。

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