高職院校思政課教師與輔導(dǎo)員融合的優(yōu)勢(shì)探究

郭清

摘 要 思政教師和輔導(dǎo)員是高職院校思想政治工作隊(duì)伍的重要組成部分，是思想教育工作的兩支骨干力量。但由于長(zhǎng)期的分制，導(dǎo)致前者理論深度有余而了解學(xué)生不足、后者強(qiáng)于事務(wù)管理而疏于理論功底。全過程、全方位育人的“大思政”教育理念，要求思政教師和輔導(dǎo)員這兩支隊(duì)伍深度融合，打造思想政治教育資源新平臺(tái)，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效管理。

關(guān)鍵詞 高職院校；思政課教師；輔導(dǎo)員；融合

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）26-0053-04

2016年12月召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新?！彼颊處熀洼o導(dǎo)員是思想政治工作隊(duì)伍的重要組成部分，是思想教育工作的兩支骨干力量。目前，很多高職院校將這兩支隊(duì)伍長(zhǎng)期分制的狀況，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)校思想政治工作全過程、全方位育人的“大思政”教育理念，迫切需要整合現(xiàn)有的思想政治教育資源，打造思想政治教育資源新平臺(tái)。

教育部2015年10月30日發(fā)布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定（征求意見稿）》中，對(duì)于輔導(dǎo)員的職責(zé)要求新增加了“綜合運(yùn)用教育教學(xué)、實(shí)踐養(yǎng)成、文化熏陶、研究宣傳等方式，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀落實(shí)到學(xué)生日常管理服務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)”。由此可見，“教學(xué)”將成為輔導(dǎo)員工作的一個(gè)組成部分。規(guī)定中還強(qiáng)調(diào)“新聘任的青年專業(yè)教師，應(yīng)該從事一定時(shí)間的輔導(dǎo)員、班主任工作，并與專業(yè)教師的職務(wù)（職稱）評(píng)聘、相關(guān)考核掛鉤”。對(duì)于高職院校思政專職教師的職業(yè)成長(zhǎng)而言，入職后一段時(shí)間的輔導(dǎo)員、班主任工作經(jīng)歷應(yīng)該是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。僅靠課堂教學(xué)的深度理論性，缺乏具體實(shí)踐性和脫離對(duì)學(xué)生的深入了解是不可能有效地完成思政教育工作的。新時(shí)期、新階段，大學(xué)生思想政治教育的發(fā)展趨勢(shì)要求兩支隊(duì)伍都要完成“雙重身份”的轉(zhuǎn)化，這也應(yīng)是開創(chuàng)高職院校思想政治工作新局面的需要。新規(guī)定為高職院校輔導(dǎo)員和思政課教師兩大骨干力量的融合建設(shè)提供了基礎(chǔ)和依據(jù)。

一、兩支隊(duì)伍目前現(xiàn)狀及存在問題

在我國(guó)，多數(shù)高職院校的思政課教師負(fù)責(zé)政治課的教學(xué)，思政課是公共基礎(chǔ)課的一部分，思政教研室屬于教學(xué)部門，其崗位設(shè)置、任務(wù)屬性、職稱評(píng)定都是教師系列。思政課教師由自己所在的學(xué)院或部門管理。輔導(dǎo)員隊(duì)伍屬于行政管理系列，由學(xué)校和院（系）雙重領(lǐng)導(dǎo)，例行管理職能。在校級(jí)層面，兩支隊(duì)伍由不同的領(lǐng)導(dǎo)主管，或雖是同一領(lǐng)導(dǎo)主管，但職能分工明確。這種管理模式使思政課教師與輔導(dǎo)員這兩者本來應(yīng)是具有共同目標(biāo)的“一路人”交流甚少，甚至成為沒有交集的“陌路人”。貌似各司其職、分工明確、分離清晰、分家合理，但由于銜接不夠、交流不暢，他們雖然目標(biāo)一致，在育人工作中仍會(huì)產(chǎn)生很多問題。

一方面，思政課教師理論深度有余而了解學(xué)生不足。當(dāng)前高職院校思政課教師學(xué)歷程度大都在碩士及以上，他們學(xué)科分化很細(xì)，對(duì)某一領(lǐng)域的課題研究很深，由于職稱評(píng)定的硬指標(biāo)，他們往往熱衷申請(qǐng)課題、撰寫專著、發(fā)表論文。但與學(xué)生的接觸大多來自課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的了解來自學(xué)生的課堂發(fā)言或與個(gè)別學(xué)生的課下交流。他們也想多了解學(xué)生，與學(xué)生多交、廣交、深交，但精力有限，繁重的教學(xué)和指標(biāo)性的科研使他們有心無(wú)力，加之是走班制，和學(xué)生接觸就更少。雖然思政課教學(xué)側(cè)重于理論教育，但其專業(yè)特點(diǎn)決定了一旦脫離對(duì)學(xué)生的深入了解，便會(huì)導(dǎo)致理論脫離實(shí)際、課堂教學(xué)枯燥，從而使學(xué)生對(duì)思政課失去興趣。

另一方面，輔導(dǎo)員強(qiáng)于事務(wù)管理而疏于理論功底。目前高職院校輔導(dǎo)員的來源專業(yè)范圍比較廣，囊括各學(xué)科。非思想政治教育專業(yè)的輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育就會(huì)出現(xiàn)理論功底薄弱、教育缺乏說服力的問題。有一些輔導(dǎo)員，雖然是思想政治教育專業(yè)畢業(yè)，但繁雜的事務(wù)性工作使他們脫離系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)太久，專業(yè)性逐漸薄弱。同時(shí)，輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展也出現(xiàn)了“瓶頸”，能在行政系列提拔的干部畢竟是少數(shù)，許多優(yōu)秀的輔導(dǎo)員困于出口少、發(fā)展空間窄，影響高學(xué)歷輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展。

二、兩支隊(duì)伍融合勢(shì)在必行

時(shí)代在變，學(xué)生在變，教育方式也應(yīng)隨之改變。很多情況下，學(xué)生不是不接受教育內(nèi)容，不是不接受理論灌輸，只是感覺“于我沒用”“太遙遠(yuǎn)”“枯燥”“晦澀”“不知所云”，因?yàn)椴幌矚g而產(chǎn)生距離和疏遠(yuǎn)。如何運(yùn)用學(xué)生喜歡的語(yǔ)言方式、授課方式、思維方式、交流方式、認(rèn)知方式來開展思想政治教育一直是一線思政工作者探討的問題。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中提到的“把解決思想問題與解決實(shí)際問題結(jié)合起來，做到既講道理又辦實(shí)事”才應(yīng)當(dāng)是工作的常態(tài)。中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系要進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，最難的是進(jìn)頭腦，只有解決個(gè)體的不同需要，思想教育要“對(duì)我有用”，才能真正做到進(jìn)學(xué)生的頭腦。

教師與管理者的思維認(rèn)知會(huì)有不同，雖然他們面對(duì)的是同一個(gè)受眾體。學(xué)生會(huì)向授課的教師告管理者的“狀”，這個(gè)“狀”有時(shí)是一種不滿、不服，或是一種畏懼、一種發(fā)泄。因?yàn)閷W(xué)生覺得可以從授課教師那里學(xué)到理論知識(shí)，授課教師的解惑則能對(duì)其未來發(fā)展提供幫助。而輔導(dǎo)員等管理者于學(xué)生而言，更多的是約束和訓(xùn)導(dǎo)，似乎除了“管我”，沒有其他作用。學(xué)生的評(píng)優(yōu)、入黨等利益獲取還需要輔導(dǎo)員的認(rèn)定，不能、不敢得罪。因此，學(xué)生干部會(huì)積極簇?fù)碓谳o導(dǎo)員左右，更多同學(xué)則敬而遠(yuǎn)之。當(dāng)有真實(shí)的心理波動(dòng)比如感到委屈、不公平，甚至敢怒不敢言的事情時(shí)，學(xué)生更愿意向自己信任的任課教師敞開心扉。

如果將思政課教師與輔導(dǎo)員兩支隊(duì)伍有機(jī)融合，則可有效解決目前存在的問題，實(shí)現(xiàn)全過程、全方位育人的“大思政”教育理念。這里所謂“有機(jī)融合”，絕不是簡(jiǎn)單的物理混合，而是根據(jù)雙方不同的工作內(nèi)容，各自的工作既有所側(cè)重又互相重疊。雙方只是有部分交集，絕不是完全重疊。雙方的工作力求從單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)多功能、多渠道、多方位的思政教育功能。在管理中灌輸“高深”的理論，在教學(xué)中注入“自身”的具體實(shí)際。在交往中完善教育，在教育中加深交往。這種有機(jī)融合，具有如下好處：

首先，可使教學(xué)“剛性”化。讓理性認(rèn)識(shí)能動(dòng)地改造客觀世界，為客觀世界服務(wù)，讓理性在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，發(fā)揮作用。思政課學(xué)習(xí)重要的目的應(yīng)當(dāng)是提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的水平、用基本理論分析和解決實(shí)際問題的能力。這就要求思政課教師把復(fù)雜理論通俗化、把具體理論實(shí)踐化，降低理論的“精度”、提高理論的“維度”、拓展理論的“廣度”。理論的可用性在于深入淺出，內(nèi)化于心，指導(dǎo)自身的生存和發(fā)展。思政課教師兼任部分輔導(dǎo)員工作，可改變現(xiàn)在因?yàn)椤白甙唷倍c學(xué)生接觸少，幾乎沒有與輔導(dǎo)員的行政管理溝通交流的現(xiàn)象。這樣，思政教師會(huì)對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、個(gè)性品行、學(xué)習(xí)生活的真實(shí)狀態(tài)、存在問題有更具體實(shí)際的把握。只有說到點(diǎn)子上的思政課才是有魅力有效用的思想教育，說到心里去的思政課才是進(jìn)頭腦的思想教育。思政課的“剛性”源于要有“真貨”。

其次，可使管理“柔性”化。讓感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，完成感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。輔導(dǎo)員兼任少部分思想政治理論課，回歸課堂的輔導(dǎo)員會(huì)“強(qiáng)迫”自己加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，厚植理論功底?，F(xiàn)在的高職院校輔導(dǎo)員學(xué)歷高，有能力講授思政課，這也是資源共享和合理利用，發(fā)揮他們的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)，使教育功能和自身發(fā)展得到雙贏。在學(xué)生的日常生活中，輔導(dǎo)員是學(xué)生接觸最直接、最深入了解他們、遇到問題解決最及時(shí)、有了困難幫助最徹底的“親人”，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生可謂心中有數(shù)、眼里有事、嘴里有情、耳里有聲。所謂管理的“柔性”就是讓輔導(dǎo)員走上思政課堂，在教學(xué)和科研中歷練自己，在學(xué)生中樹立一個(gè)嶄新的形象，更加提升自己在學(xué)生中的認(rèn)同感，增強(qiáng)思政教育的感染力和影響力。這樣，有助于引導(dǎo)輔導(dǎo)員理論和實(shí)際相結(jié)合，變訓(xùn)導(dǎo)為疏導(dǎo)，變管理為說理，創(chuàng)造思想教育新格局。

要達(dá)到思政課教學(xué)的預(yù)期目的和育人效果，就要保證思想政治教育的多功能性，這就需要思政課教師和輔導(dǎo)員聯(lián)袂打造思政工作新局面。這樣，既可以擴(kuò)大思政教育師資隊(duì)伍，又可以提高思政教育師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，最大程度地發(fā)揮思政教育功能，更有助于把大學(xué)生思想政治教育工作落到實(shí)處。思政教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生之間溝通順暢，有利于思政課教師有更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、輔導(dǎo)員有更深的理論功底、學(xué)生有更寬的受益渠道，從而達(dá)到增強(qiáng)教育效果、彼此共同進(jìn)步的效果，并最終形成思想政治教育主渠道和思想政治教育重要渠道的合力，建成高水平思想政治教育隊(duì)伍。

三、兩支隊(duì)伍融合的途徑

（一）制度保障是關(guān)鍵，激勵(lì)機(jī)制是手段

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定（征求意見稿）》提出：“把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)作為教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。制定專門的輔導(dǎo)員評(píng)聘教師職務(wù)的具體條件，單列指標(biāo)，單獨(dú)評(píng)審?！蓖瑫r(shí)要求“新聘任的青年專業(yè)教師，應(yīng)該從事一定時(shí)間的輔導(dǎo)員、班主任工作，并與專業(yè)教師的職務(wù)（職稱）評(píng)聘、相關(guān)考核掛鉤”。據(jù)此，高職院校在制度設(shè)計(jì)時(shí)可將思政課教師與輔導(dǎo)員融合工作模式作為學(xué)校一項(xiàng)長(zhǎng)期穩(wěn)定的工作制度，用以保障兩支隊(duì)伍工作的穩(wěn)定性，確保這項(xiàng)工作能夠在常態(tài)化中平穩(wěn)開展。同時(shí)，需要一個(gè)主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)輔導(dǎo)員和思政課教師兩支隊(duì)伍的管理工作，統(tǒng)籌兼顧，以便打破現(xiàn)在部門不同、分管領(lǐng)導(dǎo)缺少統(tǒng)一協(xié)同的局面，從而實(shí)現(xiàn)“大思政”的頂層設(shè)計(jì)。

同時(shí)，將兩支隊(duì)伍的融合納入對(duì)思政教師和輔導(dǎo)員的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，有質(zhì)量督查、有數(shù)量監(jiān)控、有考核杠桿。雙方合作的工作經(jīng)歷和業(yè)績(jī)與自身的發(fā)展需求緊密聯(lián)系，直接納入思政課教師和輔導(dǎo)員的職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、績(jī)效考核、工資等級(jí)和獎(jiǎng)懲機(jī)制。思政課教師和輔導(dǎo)員在符合自己價(jià)值追求和滿足自身成長(zhǎng)需要中工作，所有的主動(dòng)性和創(chuàng)造力都會(huì)最大化，于工作有利，于自身有益。這不僅能夠提高思政課教學(xué)和輔導(dǎo)員工作的整體水平，更重要的是有利于全方位地開展育人工作。此外，在自愿的基礎(chǔ)上，兩支隊(duì)伍的人員可以根據(jù)自身特點(diǎn)選擇偏重的程度并互為可逆，這有助于人才流動(dòng)和兩支隊(duì)伍的人員合理調(diào)配，使個(gè)人的特長(zhǎng)得到發(fā)揮、職業(yè)倦怠得到緩解、隊(duì)伍成長(zhǎng)步入良性循環(huán)。

（二）相互兼容，資源共享

首先，思政課教師要與院（系）對(duì)接，介入院（系）輔導(dǎo)員的日常管理問題，其工作重點(diǎn)在于疏導(dǎo)學(xué)生的政治思想以及心理輔導(dǎo)工作。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)思政課教師日常管理工作的崗前培訓(xùn)，包括了解學(xué)生的總體狀況、日常工作的具體內(nèi)容、如何進(jìn)行輿情監(jiān)控，在了解學(xué)生守則、相關(guān)管理文件、法律條例的基礎(chǔ)上定期交流、互通信息等。思政課教師要從輔導(dǎo)員助理做起，考察合格后方能獨(dú)立上崗，輔導(dǎo)員在學(xué)生管理、政策把握的精準(zhǔn)度等方面給專職思政課教師持續(xù)的幫助和指導(dǎo)。思政課教師此項(xiàng)工作成效歸院（系）考核。以學(xué)生開展課余活動(dòng)為例，如果有思政課教師的深度參與，可以大大提高活動(dòng)的政治性，提升活動(dòng)的政治理論高度，避免泛娛樂化和庸俗化。

其次，輔導(dǎo)員應(yīng)參與《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《形勢(shì)與政策》的部分教學(xué)環(huán)節(jié)（如“實(shí)踐課”等），可以從助教做起，根據(jù)講課的情況，可逐步增加上講臺(tái)的次數(shù)。另外，可以讓輔導(dǎo)員逐步成為一些課程（如《心理健康》《軍事理論》等）講課的主體。思政課教師負(fù)責(zé)為輔導(dǎo)員提供授課的崗前培訓(xùn)，包括教案的準(zhǔn)備、上崗前的試講以及進(jìn)行一定學(xué)時(shí)的助課、定期的教研、教學(xué)期間的質(zhì)量監(jiān)控等等。在此基礎(chǔ)上，擇優(yōu)上崗。思政課教師能在教學(xué)和科研上給輔導(dǎo)員幫助和指導(dǎo)。輔導(dǎo)員此項(xiàng)工作成效歸思政教學(xué)部門考核。

以《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例，這是思想政治理論課中的一門課，是大一新生的公共必修課。這門課與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、交往、思想狀態(tài)、心理健康、人生規(guī)劃等有著密切的聯(lián)系，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一門思政課，對(duì)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起到重要的作用，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)也極為重要。輔導(dǎo)員參與該課程的教學(xué)過程，可以使輔導(dǎo)員與思政課教師共同介入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活之中，思政課教師有了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)第一手材料，而輔導(dǎo)員則有了理論學(xué)習(xí)并將理論應(yīng)用于指導(dǎo)具體實(shí)踐工作的機(jī)會(huì)，同時(shí)也拓寬了自己的發(fā)展路徑。這樣，思政課的教學(xué)和輔導(dǎo)員的管理都會(huì)提高水平和提升效果，真正做到理念思路、內(nèi)容形式、方法手段的創(chuàng)新，從而達(dá)到增強(qiáng)工作時(shí)代感和實(shí)效性的效果。

讓思想教育更“精細(xì)”、更體貼、更人文，才能實(shí)現(xiàn)思想教育“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的目標(biāo)。輔導(dǎo)員和思政教師兩支隊(duì)伍的融合必然使二者聯(lián)系緊密、相互熟悉，有助于交流、溝通、協(xié)同，也會(huì)使工作不留死角、反應(yīng)及時(shí)、處理精準(zhǔn)、事半功倍，更會(huì)使思想交流順暢、人心舒暢。做到“線上”送養(yǎng)料保健康，“線下”助消化利吸收。課堂內(nèi)的教學(xué)改革更多的是來自課堂外的文化沁潤(rùn)和實(shí)踐勵(lì)行。讓思想教育“工藝”精細(xì)、全程明細(xì)、時(shí)效快捷，才能使思想教育能延展、能承重、能抗壓，從而保證隊(duì)伍朝氣蓬勃、經(jīng)久不衰。這樣，才能為實(shí)現(xiàn)全過程育人、全方位育人提供必要的思想基礎(chǔ)保障。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]習(xí)近平出席全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議并發(fā)表重要講話[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/2016-12/08/c_1120083340.html.

[2]中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.html.

[3]教育部長(zhǎng)陳寶生2017在全國(guó)教育工作會(huì)議上的報(bào)告[EB/OL].http：//www.china.com.cn/education/2017-02/07/content_40235474.html.

[4]普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定（征求意見稿）[Z].教育部令[2006]24，2006-07-23.

[5]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見[Z].中發(fā)[2004]16號(hào)，2004-10-15.

[6]教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見[Z].教社政[2005]2號(hào)，2005-01-13.